基于数学核心素养的小学数学课堂教学策略研究

发表时间:2019/8/29   来源:《知识-力量》2019年10月40期   作者:张振英
[导读] 随着素质教育的迅猛发展,学生的综合素质也引起了社会各界的广泛关注。国家教育部为了推动素质教育的发展,在《九年义务教育全日制数学教学大纲(试用)》中第一次指提出了“数学素养”一词,为了新时代小学数学教学也指明了全新的方向。要求数学教师能够立足学生的长远发展,深度挖掘数学知识内容中的价值,不仅要注重基础知识和技能的教授
(广东省惠州市惠东县大岭中心学校,广东 惠州 516321)
摘要:随着素质教育的迅猛发展,学生的综合素质也引起了社会各界的广泛关注。国家教育部为了推动素质教育的发展,在《九年义务教育全日制数学教学大纲(试用)》中第一次指提出了“数学素养”一词,为了新时代小学数学教学也指明了全新的方向。要求数学教师能够立足学生的长远发展,深度挖掘数学知识内容中的价值,不仅要注重基础知识和技能的教授,还应将数学涵养融入学生的血液,让其成为一种本能、一种素养,从而真正地为学生的学习发展而服务。本文立足当前小学数学教学现状,针对如何培养学生的核心素养提出几点浅薄的意见,以供各位同仁参考。
关键词:小学数学;核心素养;策略和方法

 
            数学实质就是一种文化,其对于当前社会以及学生的终身发展都有积极的影响。企业家所提倡的“经济头脑”,现代生活所提倡的“智能化生活方式”,种种迹象表明,教育教学也进入到一个全新的教学阶段,即数学化时代。所以,那些脱离数学实际,固守传统教学方式的理念以及内容,必将被时代所淘汰。而在小学阶段就培养学生的核心素养,目的则在于唤醒学生对数学的关注,不单单将数学当做一项任务去看待,而是将其看作一项必备的素养去进修,从而帮助学生树立正确的数学学习观,以促进学生综合素质的提升。
            一、利用数学前概念,培养学生的数感
            所谓数感,实质就是一种在长期学习数学过程中,所形成的一种数学感知能力和直觉能力。拥有这种素养的学生,在学习数学基本知识和解决数学问题的过程中,往往会快人一步找到问题的突破口,也是提升学生数学学习成效的基本因子。其实,这种数学直觉的雏形是由人的前概念所转化而成的,举一个很简单地例子:某天,小明的妈妈给小明买了4块巧克力,小明上午吃了一块,这时,在小明的内心深处就会产生这样的想法:“我已经吃了一块了,要节省着吃。”小明这种想法当中就包含着一个前概念,但是,由于学生可能知识面并不广,很难与“4-1=3”这一公式建立联系。因此,在小学数学教学中培养学生的数感,实质就是立足学生脑中前概念,赋予其具有实际意义的数学概念,以完善学生的思维方式,提升学生的数学学习成效。
            例如,在教学“梯形的面积”相关知识点时,为了培养学生的数感,笔者要求学生先复习前面学到的三角形面积公式以及推导过程,接着,将课堂的主动权、话语权交托给学生,引导学生通过动手实践,将两个梯形纸片拼接成一个平行四边形,将一个梯形沿对角线分割成两个三角形,多种方式进行实验,最终让学生通过合作探究,自主归纳出梯形的面积公式。如是教学,通过建立梯形与平行四边形、三角形等知识点的联系,深度挖掘学生脑中的前概念,将培养学生数感的任务落实到实际操作活动当中去,既激发了学生的学习兴趣,也通过实践操作,加深了对相关知识点的理解和掌握,建立起了良好的数感,也提高了数学教学成效。


            二、培养学生的符号意识,丰富学生的认知
            符号随处可见,与学生的学习生活密切相关。如,麦当劳的标志、宝马车和奔驰车的标志、学校水龙头节约用水的标志、校园中禁止踩踏的标志等等,符合不仅拓宽了学生的视野,也丰富了学生的学习生活。小学数学教材中就包含大量的符号,如+、-、×、÷、>、<等等,数学符号是一种揭露数学本质特征的象征性事物,具有一定的指向性,在数学教学中培养学生的符号意识,对于强化学生的认知水平,提升教学效率也有积极的意义。正所谓“符号即痕迹”,所以,教师要将培养学生的符号意识当作一项重要目标来落实。
            例如,在教学《人民币兑换》相关知识点时,为了强化学生的符号意识,笔者组织学生开展了一次“换纸币”的游戏活动。首先,利用一些装饰品以及多媒体来模拟银行场景,邀请几个同学分别扮演客户、银行职员等角色;引导学生分别利用1美元和2美元去完成人民币的兑换。在玩闹的过程中,学生能够逐步认识到“1”和“2”在兑换人民币过程中所指代的意义,强化了学生的符号意识,也丰富了学生认知,一举两得。
            三、发展学生的空间观念,加强直观感知
            小学生年龄小,思维发展并不完善,在日常数学教学中,学习大多依靠形象思维进行思考。在小学数学中发展学生的空间观念,指的就是通过发掘学生的联想天赋,发展学生的空间想象力。笔者认为,空间观念属于一种艺术的范畴,跟学生的个人天赋有着密不可分的联系。虽说,这种素养与学生的个人天赋有直接联系,但是,这种能力也并非不可锻炼。部分学生空间观念差,更多的原因是因为脑海中无法呈现出生动、具体的影响,针对这一问题,笔者认为可以充分发挥多媒体等现代教学设备的教学优势,将复杂、抽象的几何图形以多媒体课件的方式呈现在学生面前,为他们的联想能力不足提供一些助力。
            例如,数学教师就可以利用多媒体课件为学生展示这样一个立体图形:将多个正方体叠起来,引导学生从正面、顶部以及侧面等多个方面找出正方体的个数。引导学生从不同角度去观测,最终想象出一共包含多少个正方体,从而让学生体会到“横看成岭侧成峰”的哲学真谛,以促进学生空间观念的发展。
            总之,在小学数学教学中培养学生的数学核心素养是顺应时代发展的表现,即是一种趋势,也是一项挑战。身为一名合格的数学教师,应当明确自身教学职责,在日常教学中,以培养学生的数学核心素养为重要目标,立足学生的学习特点、数学学科的本质特征,深度挖掘数学文化的价值涵养,从而把数学知识真正转化成学生的一种本能,一种素养,为学生的终身发展打下扎实的基础。
参考文献
[1]小学低段数学运算符号的教学片段与思考[J].朱清婷.数学教学通讯.2016(31)
[2]播种符号,启蒙学生“准代数式”意识[J].杨开文.数学教学通讯.2017(10)
[3]引导深入学习 提升数学素养[J].王存文.数学教学通讯.2018(19).
 
 
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