中学教师提高阅读能力方法研究初探

发表时间:2019/8/29   来源:《知识-力量》2019年10月40期   作者:周晓娟
[导读] “终身学习”是教师必须树立的理念,阅读是现代公民必备的基本能力,是教师终身学习的重要途径。终身学习理念的提出,意味着教师需要不断提高自身素质和综合能力,而综合能力的培养,又需要教师不断扩大阅读量,提高阅读的深度和广度,而掌握行之有效的阅读方法,提高教师阅读能力,改善教师阅读方法,又是推动教师终身学习的不竭动力。
(浙江省临海市大田中学)
摘要:“终身学习”是教师必须树立的理念,阅读是现代公民必备的基本能力,是教师终身学习的重要途径。终身学习理念的提出,意味着教师需要不断提高自身素质和综合能力,而综合能力的培养,又需要教师不断扩大阅读量,提高阅读的深度和广度,而掌握行之有效的阅读方法,提高教师阅读能力,改善教师阅读方法,又是推动教师终身学习的不竭动力。针对当前教师阅读能力的现状,笔者列举一些提高教师阅读能力的方法和建议,以推动教师阅读量和阅读品质的提高,进而推动教师的教育教学能力。
关键词:中学教师;终身学习;阅读能力;阅读方法

 
           中小学教师长期以来处于“不看书、不读报”的境地,不少教师已经从脑力劳动者蜕为体力劳动者,教师这一行业成为了“教书匠”。但是教师是知识的传递者,同时也要成为知识的学习者。作为教师,要能更好的传道授业解惑,需要通过阅读提高自身的专业水平和综合素养。基于此教师首先要掌握实用的阅读方法,才能提高阅读质量,拥有丰厚的知识储备,进而发挥阅读对教学的作用,同时也可以对学生进行有效的阅读指导,培养学生的阅读能力,提高学生的阅读水平。那中学教师该如何提高自身的阅读能力?笔者浅谈以下几点。
           一、加强基于问题的有效阅读
           问题意识读书法,属于自问自思的读书法,带着明确的目的和问题读书,找到和问题相关的关键词,与此相关的信息和知识,会更容易投入眼帘,搜寻获得的信息更容易被记住,由此能够有效提升读者的阅读速度和记忆力。这样基于问题的阅读才能是有效阅读,只有养成边提问边阅读的习惯,才能提高兴趣和关注的持久力,从而更容易吸收书中的内容。问题一般主要围绕着“是什么?为什么?怎么做”三个层面展开,具体来说,比如在阅读前自问“这本书主要讲的是什么?”“作者为什么写这本书?”“自己读这本书想解决什么问题?”等等,然后在阅读中或阅读后思考这些问题,以找寻问题的答案。教师遇到教学层面问题,根据探究问题的层面而对书籍内容针对性地选择阅读,这样更加高效地解决问题。
           二、扩大阅读的三个维度
           教师阅读的三个维度即:阅读的深度、阅读的广度和阅读的坡度。
           教师的阅读需要一定量的深度。深度阅读不能只停留在获取碎片化的信息层面,而是以一个知识点或一篇文章为中心发散阅读,从而掌握更系统全面的知识结构。对于教师而言,最重要的还是本专业的知识,因而在专业上必须有深度阅读。在应试教育占上风的形式下,教师更主要把经历放在了抓学生成绩上面,忽视了教师自身和学生综合素质的培养,从而减少了阅读量。而阅读量的减少,使教师减少了对知识更新换代的关注,导致教师的知识陈旧,没有了解最新的学术动态,从而使得知识面较为狭窄。教师应学会审视和反思自己的知识背景,围绕专业知识、教育理论、人文视野三个板块找寻自己的知识短板,从而明确自己的阅读方向,加强本专业的阅读深度,完善自身知识结构。
           教师的阅读需要一定量的广度。在阅读的广度上,教师需要丰富自己的阅读视野,开阔自身的眼界,可以先广泛涉猎,适当读一些“非专业阅读”(指本专业以外的其他书籍),从中寻找感兴趣的。教师的阅读不能只停留在教参方面,这些对于教师教学属于应急式阅读,具有较强的针对性、较大的被动性。教师的阅读不仅仅限于本专业方面的书籍,提高阅读的广度,才能提高教师各方面的素养。人文社科类、教育类、心理类、哲学类、班级管理类等各方面都需要教师有所涉猎,这样才能提高教师综合能力。专业知识、教育理论等方面书籍是教师阅读之树的主干,人文经典成为树干存活的养分,那些“非专业阅读”是四处延展的树枝。随着阅读广度的扩大,教师的阅读之树将愈之长高长大,当高大到一定程度,教师就会有不一样的视野或教学方法,推动着教师的教育教学。


           教师的阅读需要一定量的坡度。所谓阅读的坡度,是指书目的选择必须对自己具有挑战性。一个好的读者也是自我要求很高的读者,选择对自己有挑战性的书目,而不是在自己的舒适区寻求自我满足,这样教师才能够得到提升与转变。一般来说,有一定坡度的书,阅读起来有一些难度,内容和叙述角度比较新颖,能够引发思考,开阔思路。读不懂怎么办?一是多读几遍,二是读一些与之相关的其他书籍,三是选用慢读,跳读等不同方式。教师必须对自己提高要求,选择一些超越自身能力、有一定坡度的书,不断挑战自己,让自己成为真正的智者。
           三、实行有计划地克期阅读
           克期阅读,指拿到一本书,要给自己设定一个期限,期限内一定读完它。而更好地贯彻克期阅读,就要有着自己的阅读计划,包括短期中期长期,它能让教师的阅读井井有条,并且可以肉眼可见自己的进步。合理的规划能够助人高效地达到自己的目标。由于人多多少少会有些惰性,如果自制力不强的话,会经常出现半途而废的现象。买来书后,有些人也会产生这种想法,反正书买来了,又不会丢,以后有的是时间慢慢读,可最后演变的结果甚至可能是连拆封都没有,这样也失去了买书读书的意义。所以一方面给自己制定严格的读书计划,另一方面可以尝试多去图书馆借书,这样客观上给我们限定了读书的期限,一定程度上可以督促我们严格按计划读书,甚至提前完成阅读任务。计划的实施,持续读书,一开始可能是一种坚持,后来会慢慢演变成一种习惯,就像杭州特级教师闫学主张的那样,让阅读变得像呼吸一样自然,成为生活中不可或缺的一部分。
           四、注重阅读的输出问题
           阅读完一本书后写出来、讲出来、做出来,无论哪种形式,只有输出总结,书里的内容才会真正变成自己的。书读得越多,自然想要输出;输出到一定的程度,肚里没有新鲜的墨水了又要接着输入,输出是为了更好的输入,这是一个相辅相成的良性循环。注重阅读的输出问题,方可解决教师读很多书却收效甚微的问题。“写出来的输出”需要教师思考并落笔地阅读,记录自己的思考,可以让思考存留更久。思考要有辩证的、开放的思维方式,不能局限于某种观点不能自拔。落笔有勾画、摘录、笔记、评语、随笔、心得感悟等各种形式。这些输出形式可以锻炼我们的写作能力,阅读是写作的灵感,思考而得的心得感悟又能促进我们更好的理解书本,深化自己的认识,也促进教师阅读能力提高,所以说阅读和写作是不可分割的。
           “讲出来的输出”可以是与他人交流,向别人复述介绍这本书的内容,跟别人推荐书,也可以是召开读书会,交流心得体会。“能否把内容向别人说清楚”是判断有没有把一本书读懂的依据之一。向别人讲叙书中的内容要记住两点:一是以自己的感悟体验为主,二是尽量引用书的部分内容。“做出来的输出”可以是将书中所讲的内容付诸实践,或是演绎出来,再或是绘本画出来等等。通过这些输出方式,才能将阅读的书籍内化,纳入到自己的知识体系中。当然,想要大大提升阅读效果也不是一朝一夕的事情,文学素养和学识功底需要不断沉淀才能形成,我们不能急于求成。
           总之,优秀教师是读出来的,教师的生活怎么样是由教师的阅读决定的。教师只有学会阅读才能成为好教师,因而教师必须注重自身阅读能力的改进,为自身教学提供帮助,同时也为引导学生阅读奠定基础。
参考文献
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[3](日)斋藤孝著,程亮译.深阅读:信息爆炸时代我们如何读书[M].南昌:江西人民出版社,2016.43-45.
[4]许久文.如何阅读一本书[M].北京:民主与建设出版社,2017:12-14.
[5](日)渡边康弘著,金磊译.高效阅读[M].北京:北京联合出版公司,2017:120-122.
 
 
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