农村小学低年级语文教学中学习兴趣的培养

发表时间:2019/8/29   来源:《知识-力量》2019年10月40期   作者:陈火兰
[导读] 在农村小学低年级语文教学中,由于教师个人素养不足和教学资源的缺乏,导致了学生在课堂学习过程中并没有对课堂教学内容投入太多的兴趣,整个低年级语文教学课堂处于一种沉闷的状态中。为了改善这一情况,教师要根据农村低年级小学生的年龄特点和学习特点,开展针对性教学,以提高学生学习兴趣为主进行语文教学。
(梧州市藤县埌南镇中心校,广西 梧州 543304)
摘要:在农村小学低年级语文教学中,由于教师个人素养不足和教学资源的缺乏,导致了学生在课堂学习过程中并没有对课堂教学内容投入太多的兴趣,整个低年级语文教学课堂处于一种沉闷的状态中。为了改善这一情况,教师要根据农村低年级小学生的年龄特点和学习特点,开展针对性教学,以提高学生学习兴趣为主进行语文教学。
关键词:农村小学;低年级语文;学习兴趣

 
           在传统农村小学低年级语文教学课堂中,教师只是直白地向学生讲述课本中的内容,并没有让学生根据自身对语文知识的理解,思考语文知识背后的价值和意义,使得学生在小学低年级语文教学课堂中处于一种被动的状态,学生并不能根据自身薄弱之处来进行重点性的学习,导致了学生学习效率的低下。另外,随着新课标对小学语文教学提出要求的不断更新,在当前低年级语文教学课堂中,教师要以学生为主体,激发学生的学习兴趣,开展高效的小学语文教学课堂。
           一、当前农村低年级小学语文教学中存在的问题
           (一)教学重点的偏差
           在传统低年级语文教学课堂中,教师将教学的重点放在了对学生讲述理论知识上,在课堂讲述的过程中,并没有让学生对课堂所讲述的内容进行深入的思考和分析,使得整个教学课堂中学生处于一种被动学习的地位。另外一些教师一味的追赶教学进度,在教学语文知识时,完全是按照自身以往的教学经验以及教材中的要求向学生布置课堂学习的任务,并没有在课堂教学的过程中预留有一定的时间了解学生当前的学习状态和学习能力,导致了在低年级语文教学过程中,学生机械的记忆相关内容。一些教师虽然在低年级语文教学课堂中创新了教学形式,让学生根据课堂讲述的内容进行深入的思考,但是并没有在学生思考完成之后,对学生的思考成果进行检验和指导,使得学生在讨论完成之后,仍然对讨论的内容处于一种迷茫的感觉,并不能使学生高效地学习课堂教学内容。因此,教师在培养学生的学习兴趣时,应当根据新课标的要求和学生当前的学习需求来积极地转变课堂教学的重点内容,使学生能够在课堂学习中针对自身的薄弱环节进行重点的学习,不断地提高学生的语文素养。
           (二)忽略了对学生学习思维的激发
           为了保证低年级学生在语文课堂中能够学习到所教学的语文知识,培养自身的思考能力以及语文思维能力,教师应当对课堂讲述的内容进行积极的扩展,让学生加强和生活之间的联系,提高学生的语文应用能力[1]。但是在实际教学中,由于教师没有认识到实践对学生的作用,在课堂讲述中很少让学生通过课外实践来验证低年级语文教材中的知识,导致了小学阶段的学生思维能力得不到有效的扩展,在学习语文时,思维能力具有一定的局限性。因此,教师在培养学生的学习兴趣时一定要注重学生学习思维的激发,使学生认识到语文知识在生活中的应用,一方面能够调动学生的学习积极性,另一方面还有利于开阔学生的眼界,实现对学生素质教育的目标。
           (三)没有尊重学生的主体地位
           在实际教学中,由于教师长期受到应试教育的思想,在低年级语文阅读教学中,没有以学生为主体来开展相关的教学内容,整体的教学内容和教学方向都是由教师来进行操作把控的,使得学生在语文教学课堂中一直处于被动的地位,学生在课堂中根据教师当前的教学内容来提出自身的疑惑时,教师只认为学生由于当前思想不成熟而提出一些与课堂教学无关的内容,教师往往忽略了回答学生问题的作用和必要性。另外,在低年级语文阅读教学课堂中,教师主要的教学手段是在课前提出有关阅读文章的问题之后,再留给学生一定的时间,让学生进行独立的思考,虽然这种教学模式在安排上没有什么问题,但是在实际实施的过程中,形式化较为突出,教师没有让一些学生对问题进行回答就已经向学生直白的讲述阅读题目的答案,在这个过程中,教师不仅忽略了学生的学习过程,还没有对学生的学习需求进行积极的了解,使得当前低年级语文阅读教学缺乏一定的针对性和重点性。


           二、农村小学低年级语文教学中学习兴趣培养的途径
           (一)丰富教学内容
           在以往低年级小学语文教学课堂中,教师所讲述的文章内容,大多数都是根据教材内容来讲述的,这不仅导致了学生的学习思维受到了限制,还不利于课堂氛围的调动,因此,教师为了丰富课堂教学形式,有效地调动学生的学习兴趣,应当对当前低年级小学生的学习心理进行深入的研究,创新自身的教学手法,提高农村小学生对低年级语文学习课堂的兴趣。一年级上册的《小小竹排画中游》课后所附的生字表,就要求学生掌握“排、中、游、流、唱、两、岸、数、苗、绿、江、南”这些词语[2]。而这些,都是在课文的对子(对偶)的形式中进行的。在指导学生识字的过程中,我们教学时就特别注重将识字和生活、识字和认识事物相结合,以编故事、编字谜、编顺口溜、做游戏等有趣的方式创设丰富多彩的教学情境,帮助低段学生克服畏难的情绪,激发他们的学习兴趣,从而提高识字效率,增加识字量。这种形象生动的情境教学形式,不仅使学生的课堂注意力得到集中,还能使学生在比赛的过程中对课本中的词语进行有效的扩展,使学生能够调动自身的学习积极性来完成教师所布置的教学任务,从而提高学生的学习效率和学习效果。
           (二)增加学生实践次数
           小学低年级的学生对周围的事物具有强烈的好奇心,因此教师可以运用学生当前的心理特征来开展相关的教学活动[3]。比如教师在教学有关春天景象的课文文章时为了加深学生对该部分内容的理解,使学生可以形象地来了解课本中所描述的事物,教师在讲解该部分内容时,要带领学生到户外中,实地的感受大自然的景观。在《咏柳》诗词中,教师要带领学生到学校中,全面的观察柳树的外观以及特征,并且学生在观察的过程中,教师要对学生的观察方向进行积极的引导。在观察完成后,教师再让学生结合教材中的内容,提出自身的实践感想和对文章内容的理解,在不断的实践过程中,有利于学生找到正确的学习方法和学习思路,激发学生的学习兴趣。
           (三)运用多媒体教学方法
           小学低年级儿童理解能力差,记忆全死记硬背,他们擅长于记忆形象,具体的材料。感知发展水平不高。在拼音教学中运用多媒体辅助教学手段的直观性,借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示,能有效地唤起学生的正确感知,让他们轻松愉快地度过小学学习的第一道难关——汉语拼音。如:教学声母“j q x”时:首先电脑出示图片,让学生认识事物。然后再出示实物图片,让学生识记。这一动画形式的直观演示,使学生很轻松地记住字母的音和形。同时在拼音教学中,小ü 跟j q x相拼省略两点的规则,跟大y 一起去掉两点的规则,以及标调规则一直是较难突破的重难点。教师采用这种教学方法,有利于集中学生的课堂注意力,提高学生的学习兴趣。在动画片播放完成之后,教师再进行课文内容的讲述,有利于学生结合教师所播放的视频内容来进行学习,提高了低年级语文教学课堂的趣味性。
           总结:
           在农村低年级小学语文教学中,教师要重点对学生的学习兴趣进行培育,根据当前新课标对小学语文提出的新要求来创新自身的教学理念和教学方法,重点对学生的学习过程进行关注。使学生在这种高效化的课堂中不仅掌握了基础性的语文知识,还使得自身的核心素养得到了提高,促进学生成为一个全面型发展的人才。
参考文献
[1]林碧珠.基于核心导向的小学语文教学方式之研究[J].新课程(上),2018(1):116-117.
[2]陈云霞.以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略探究[J].华夏教师,2018(12):29-30.
[3]黄赛燕.核心素养背景下小学语文提高学习参与度策略探究[J].新课程(上),2018(4):8-9..
 
 
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