双创精神引导下高职学生核心素养培育研究

发表时间:2019/8/29   来源:《知识-力量》2019年10月40期   作者:刘倩
[导读] 以“大众创新、万众创业”为研究背景、以针对高职学生为研究对象,旨在提升高职学生核心素养,进而提高学生的核心竞争力。本文分析核心素养与双创之间的关系、分析高职学生核心素养培育的重要性,对在结合双创时代背景的前提下,对高职学生核心素养培育及实现途径进行探索。
(湖南现代物流职业技术学院,湖南 长沙 410131)
摘要:以“大众创新、万众创业”为研究背景、以针对高职学生为研究对象,旨在提升高职学生核心素养,进而提高学生的核心竞争力。本文分析核心素养与双创之间的关系、分析高职学生核心素养培育的重要性,对在结合双创时代背景的前提下,对高职学生核心素养培育及实现途径进行探索。
关键词:双创;核心素养;高职;学生培育

 
             核心素养其在目标上体现全人教育的理念,与国家中长期教育规划改革和教育发展刚要(2020)中提出的促进人类发展、适应社会需要相吻合;在性质上,是每个个体都应该获得的、不可或缺的、最关键、最必要的素养,一方面对学生终身发展和学习打下良好基础,另一方面对社会发展和进步起促进作用;在内容上,是知识、情感、技能、能力等多方面的综合表现,能够矫正过去重知识、轻能力、忽略情感态度下的教学模式,更加完善素质教育目标和教育理念;在形成与表现上,核心素养是知识、技能、能力与个体特质相互作用的结果,是个体经验的整合并通过一定方式表现出来。因此,在结合时代背景的情况下开展高职学生核心素养培育是当前高职院校所共同面临的重要问题。
            1核心素养与双创精神的关系
            为深入贯彻“大众创新、万众创业”理念,作为承担人才培养的高职院校努力将创新创业精神引入校园、纳入培养计划、融入学生血液之中。而学生核心素养是培养学生的全面发展能力,包含学生的创新实践和创业、职业能力。
            1.1核心素养与双创精神的核心目标一致
            双创的核心是对人的全面教育。通过教授企业知识、培育实践能力,练就学生的适应与处理能力,培养学生创新能力和创业意识,使学生敏察市场发展方向,走向行业前列。
            核心素养是培育学生具有使其终身发展的必备品格和关键能力。在实践角度,核心素养更注重培养学生自主发展、协调合作、创新实践能力,使其在面对复杂、多变状况时,能冷静分析、交流沟通并提出解决措施。
            总体来说,双创和核心素养的核心培育目标基本一致,都是提升学生自身综合素质和社会适应能力,因此将双创引入学生核心素养培育之中能够为社会发展提供更有力的人才贮备和人才保障。
            1.2双创精神迎合核心素养培育最新发展
            双创的培养需要依附于具体学科之中,缺乏专业知识、脱离学科背景,是不可能培育出富有专业特色的双创人才。现今对学生核心素养的培育倡导共同发展学生核心素养与学科核心素养,学科核心素养是核心素养在特定学科中的具体化,是学生学习一门学科之后形成的,具有学科特点的成就,是学科育人价值的集中体现。
            2高职学生核心素养培育的重要意义
            高职学校注重学生实践应用能力的培养,在双创时代背景下,如何将理论知识转换为实际应用是创新创业的核心内容。而核心素养是使学生在在知识-应用-市场这一过程中更具社会竞争力。
            2.1核心素养培育是学生适应终身发展的必备品格与关键能力
            无论对于人还是社会,能力和品格都是决定性的两大力量,缺一不可,二者相互独立,又具内在关联性,表现上交叉,形成上相互促进。在核心素养形成上,强调的是二者的互动和融合。也就是说,要把学科教学中关键能力的习得过程,放在一个可以搓揉、浸润、发酵的充满正能量的文化关怀中,才能成为有文化价值的能力、有道德的能力,进而引导学生成为好人,成为具有美德的人。所以将核心素养摆在首要位置,对学生今后适应社会、终身发展所必备的内容。


            2.2核心素养培育是时代与科技变革诉求
            首先,在全球化浪潮的影响下,要求高职学生必须提高自身素质,具备不断更新技能的学习能力,以提升自身在社会中的竞争力、适应变化莫测的未来挑战。其次,随着大数据、信息爆炸时代的到来,面对大量知识信息数据,要求学生具备如何处理从中获取重要信息的能力,并应用于今后的工作、生活之中;最后,科技发展将社会推向信息时代,在信息社会中需要能够与他人联合、全面搜集、分析综合信息的新鲜人才。
            总之,在全球化、科技发展、大数据时代,为了适应这种社会变化,每位学生必须提高自身素养,尤其是在科技化+信息化的快速发展时代,核心素质培育和创新精神显得更加重要。
            3学生核心素养培育的实现途径
            3.1创建学生核心素养培育体系
            核心素养培育作为高职院校人才培养的系统工程。面对着高职院校学生核心素养培育的重要意义,学校必须创建学生核心素养培育体系。形成以学科知识为基础,以创新创业精神为主线,把知识、技能与过程、方法提提炼为能力,把情感、态度和价值观提炼为品格,建立能力、品格有机统一的核心素养培育体系。在能力提升过程中更加注重职业能力、社会适应能力、创新创业意识。
            培育体系细化到课程建设层面,将核心素养融入课程标准建设中,使课程标准和学生的发展融为一体,进而在形态从教学大纲(双基)走向内容标准(三维)走向成就标准(核心素养),即以学生应达到的素养为课程标准纲领,从三维走向核心素养,是学科教育在高度、深度和内涵上的提升。
            3.2加强教师队伍核心素养培育
            有好的老师,才有好的教育;教师拥有什么,才能够给予学生什么;即教师拥有知识,只能给学生知识,唯有智慧才能启迪智慧,唯有素养才能培养素养。教师是形成学生核心素养的主要条件,要从知识教学走向素养教学,教师就必须从知识型教师转变为素养型教师。
            首先,加强教师学科素养,使教师成为深刻者,真正深入浅出、入木三分;成为独到者,独具慧眼,不再平庸;成为广博者,讲授知识广阔博大不再干瘪。其次,提升教师教育素养,加强教师对教育教学规律的理解和应用;从形而下角度,进行启发式教学,从教育方法上提升教育素养;从形而上角度,紧握教育灵感,从教育智慧方面提升教育素养。最后,结合时代背景,提高教师信息素养、创新素养、跨学科素养、社会参与与贡献素养等,进而提高教师自身综合素质。
            3.3完善学生核心素养考评机制
            考试评价是教育教学的指挥棒,直接决定教师学科教学的方向和内容,是核心素养落地最直接、最重要的保障。首先,建立学业质量标准,实现教学和考评的一致性;整合过程性评价与终结性考试,建立促进学生核心素养发展评价体系。其次,提升基于核心素养的命题改革,建立以核心素养为本的命题理念,考查学生学科核心素养发展水平,即有价值的学业成就,重点关注学生综合运用(跨)学科思想方法和探究能力,运用结构化知识、技能及价值观,创造性解决复杂的、不确定性现实问题的能力。最后,大力推进综合素质评价,如表现型评价——口头测试、论辩或辩论、过程反应题、实验技能教学考试评价;成长记录评价——过程中的学生作品,为学生提供发表意见和对作品进行反思的机会。
            4结论
            本文以“大众创新、万众创业”为研究背景,针对高职学生,分析核心素养与双创之间的关系、分析高职学生核心素养培育的重要性。从创建学生核心素养培育体系、加强教师队伍核心素养培育、完善学生核心素养考评机制三个方面对高职学生核心素养及其培育途径进行探索。
参考文献
[1]赵亮,陈韵.以“核心素养”培育为导向的工科类院校“双创”教育发展研究[J].科技视界,2017:64-65.
[2]陈丽如.高职院校学生职业核心素养培育探析[J].教育与职业,2019(6):156-58.
[3]汪明.基于核心素养的学生智能素养构建及其培育[J].当代教育科学,2018(2):83-85.

作者简介:刘倩(1994-),女,湖南邵阳人,硕士研究生,主要从事交通运输管理与服务,职业教育工作。
 
 
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