谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略

发表时间:2019/8/29   来源:《知识-力量》2019年10月40期   作者:全燕玲
[导读] 本文主要说明了读写结合在小学语文阅读教学过程中实施的基本内容,阐述了读写结合教学过程中读中学写、以写促读及读后练写三个主要的教学层次,指出了一系列读写结合有效的指导策略,以提升小学语文阅读课堂教学的效果和质量,强化学生的阅读能力和写作能力,推动着小学语文课堂教学的改革与发展。
(桂平市江口镇平石中心小学,广西 桂平 537229)
摘要:本文主要说明了读写结合在小学语文阅读教学过程中实施的基本内容,阐述了读写结合教学过程中读中学写、以写促读及读后练写三个主要的教学层次,指出了一系列读写结合有效的指导策略,以提升小学语文阅读课堂教学的效果和质量,强化学生的阅读能力和写作能力,推动着小学语文课堂教学的改革与发展。
关键词:小学语文;阅读教学;读写结合;实施策略

 
         在传统语文课堂教学过程中,教师讲授文章阅读内容存在许多的问题,仍旧受传统教学观念的影响,采用较为传统的教学方式,将学生的“读”与“写”分隔开来,只是将阅读教学看做单纯的文章阅读形式,让学生只在课堂上阅读文章内容,自主品读文章所表现出的情感,而忽略了文章阅读过程中体现出的写作形式,影响了阅读学习效果和质量的提升。因此,近年来,教师积极在小学语文阅读教学过程中实施“读写结合”指导策略,引导学生做到读中促写、读中仿写,强化他们在阅读学习过程中的写作能力。
        一、读写结合在小学语文阅读教学中所实施的基本内容及三个层次
        (一)读写结合在小学语文阅读教学中所展现的基本内容
        读写结合成为了当前小学语文阅读教学的重要手段之一,也是强化学生阅读能力和写作能力的主要方式,成为了直接影响阅读教学效果和质量的教学形式。“读写结合”最早被国外学者所提出,然后被我国著名教育家叶圣陶先生指出:“读与写有着密切的联系,由读促写,提升学识”,逐渐应用到小学语文阅读教学过程当中,引导学生爱阅读学习过程中明确“读”与“写”之间的关系,认识到读写结合的重要意义。读写结合逐渐应用到小学语文教学当中,展现出密切的联系,两者之间相互作用、相互促进、形成紧密的联系。“读”可以激发学生的写作灵感,引导学生掌握到语言表达的精髓,使学生在阅读文章时明确情感表达的方式,形成深厚的文字功底。“写”可以锻炼学生对文字的掌握程度,强化他们对优美语句的应用,使学生可以在写作过程中良好地运用阅读学习的语句,明确每一个语句的具体用法,锻炼自身的创作能力。
        (二)读写结合在小学语文阅读教学中所展现出的三个主要层次
        读写结合逐渐在小学语文阅读教学过程中占据着重要的地位,展现出了三个主要的层次,呈现出“读”与“写”之间的相互关系。第一,“读写结合”展现出了读中学写的教学层次,要求学生可以读懂文章内容,使学生明确文章的主旨思想,从文章内容上分析出作者所表达出的情感,学会各种各样的写作方法。第二,“读写结合”展现出了读后练写的教学层次,引导学生明确阅读教学的文字载体,引领他们明确文章内容的主旨选材,使学生在阅读文章后自主练习写作,根据内容创作出具有新意的作品,学会运用课文当中的写法,针对某一片段进行仿写。第三,“读写结合”应用到小学语文阅读教学过程中,逐渐展现出以写促读的教学层次,引导学生在写作过程中表达出自己的所思所想,使学生在写作过程中发现自己存在的问题,主动思考自己在写作过程中思想情感上表达的不足,认识到写作过程中词汇和语句应用不合理的位置,自主阅读更多的文章内容,在阅读文章时思考写作手法的表达形式,进一步提升自身的写作水平。


        二、读写结合在小学语文阅读教学中开展的具体措施
        (一)引导学生读后改写文章内容,强化学生的改造能力
        “改头换面”是当前小学语文阅读教学最常使用的教学手段,也是小学教师积极遵循的教学原则,需要经过不断地实践和演练,强化学生对课文的整改能力。随着新课程改革的实施,教师积极应用“改头换面”的教学策略,增加阅读教学过程中的“读写结合”实施效果,引导学生做到“读后改写”,使学生在阅读课文后对课文的题材进行改写,改变对课文叙述的写作角度,也可以针对某一段落或者某一句话进行缩写和扩写,创建出精美的写作内容。例如,在《赵州桥》这一课学习过程中,教师积极引导学生阅读“赵州桥”这篇文章内容,明确赵州桥主要的构造,了解到赵州桥所出的地理位置,促使学生认识到赵州桥主体建设形式。在以上情况下,“赵州桥”这篇课文主要以构造形态作为写作主要形式,教师积极引导学生改变课文的体裁,引导学生对这篇课文进行改写,将“赵州桥”这篇课文写成科技论述类文章,使学生从科技发展的角度对赵州桥进行叙述,阐述了赵州桥建造应用的原理,形成良好的写作能力。
        (二)创建出模仿教学实施策略,提升读写结合的开展效果
        模仿是时代演变的产物,也是各个物种相互学习的主要形式,直接影响了学生学习的效果和质量。在小学语文课堂教学过程中,教师积极实施“读写结合”的指导策略,创建出模仿教学的实施策略,引导学生对文章句子进行仿写,使学生可以在阅读文章后自主仿写课文的段落,通过仿写了解到作者所表达的情感,认识到作者所应用的主要的写作方式,从而提升读写结合的开展效果,强化学生的阅读能力,提高他们的写作能力。例如,在《雅鲁藏布大峡谷》这一课学习过程中,教师在阅读课堂上创建出模仿教学实施策略,引导学生对文中句子进行仿写,使学生针对雅鲁藏布大峡谷中的优美句子进行仿写,可以写出自然风光的优美景色,通过仿写描绘出自然风光的独特之处。
        (三)实行课后拓展和延伸的教学措施,强化学生对文章的续写能力
        在课堂教学过程中,教师不仅要注重课堂上所讲解的内容,更要关注到学生对课文课后的学习与掌握,充分夯实他们的基础知识,强化他们对文章内容的理解和掌握,积极实行课后拓展和延伸的教学措施,让学生可以在课后对课文内容进行延伸,思考文章故事后续的发展情况,通过自己的理解进行练笔,在阅读文章后针对一些特殊的部位进行批注和修改,自主续写文章的内容,强化自身对文章的续写能力。
        结束语
        “读写结合”已经成为当前教学的主要手段之一,也是强化学生对文章理解的主要途径。随着新课程改革的实施,教师创建出多种有效的读写结合指导策略,引导学生从阅读文章中学会写作的表达手法,强化他们的阅读能力和写作能力,提升阅读教学课堂的效果和质量。
参考文献
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[4]谢芳.小学语文阅读教学中读写结合策略初探[J].都市家教:上半月,2014(6):160-160.
 
 
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