高中思想政治“过程与方法”教学目标的设计

发表时间:2019/8/29   来源:《知识-力量》2019年10月40期   作者:徐庆玲
[导读] 新课程改革的不断推进,使得传统的教学观念被摒弃,出现许多新的教学方式、评价方式以及学习方式。“过程与方法”教学目标的提出,极大的改变了教学现状,促进教育事业的稳定发展。本文主要分析“过程与方法”教学目标设计的意义,并探究高中思想政治“过程与方法”教学目标设计的途径。
(广东省河源市东源中学,517500)
摘要:新课程改革的不断推进,使得传统的教学观念被摒弃,出现许多新的教学方式、评价方式以及学习方式。“过程与方法”教学目标的提出,极大的改变了教学现状,促进教育事业的稳定发展。本文主要分析“过程与方法”教学目标设计的意义,并探究高中思想政治“过程与方法”教学目标设计的途径。
关键词:高中思想政治;过程与方法;教学目标设计

 
            “过程与方法”作为新课程改革中提出的三维目标之一的二维目标,这一目标中过程指的是应答性学习环境和交往、体验,方法指的是各种学习方法,比如小组学习、自主学习、合作学习、探究式学习等等。“过程与方法”教学目标是将以往追求学习结果转变为追求学习过程,重视学生的学习过程,以及这个过程中的收获知识并掌握学习知识的方法。这就要求教师要关注学生的对知识目标的认识,关注学生个性差异以及学习能力,在教学过程中遵循学生身心发展的规律,以此充分发挥出学生在学习方面的潜能。
            一、“过程与方法”教学目标设计的意义
            “过程与方法”贯穿于知识学习、技能学习、价值观形成、情感态度形成的各个过程中。一旦失去了过程与方法,知识和技能就没有任何意义。对于学生来说,他们的学习就是将前人总结的知识被动的接受。传统教学使用机械式的传授方式,学生的学习没有主动性,缺乏学习活动,缺乏探究式、合作型的学习,让学生成为知识的容器,没有相关情感和态度,更无法培养学生的价值观和人生观。而新课程改革之后,将知识的含义进行转变,将知识转变成一种探究性的活动,不管是新知识的获取还是旧知识的掌握,都离不开学生的参与,学生获取新知识、掌握旧知识的过程其实就是一种探究性活动,在这个活动中学生逐渐养成科学精神、探究精神、创造精神,形成良好的世界观、人生观以及价值观。因此,不管是知识的掌握,还是技能的培训,在教学过程中要重视过程与方法,注重学生学习的过程以及学习的方法,从而在教学中充分体现出来,以此突出学生在课堂中的主体地位,实现新课程改革的最终目标,促进每一个学生的全面综合性发展,让每一个学生具备基本的知识技能,最终形成良好的情感态度和价值观。
            二、高中思想政治“过程与方法”教学目标设计的途径
            (一)确定教学目标的主体
            新课程改革中“过程与方法”的教学目标充分体现现阶段“以学生为主体”的教学观念,摆脱传统教学观念和教学方式,将教师在课堂上的主宰地位转变为主导地位,是学生在学习过程中的指导者和辅助者,帮助学生寻找适合自己学习的方式。因此,在高中思想政治教学中,要确定教学目标的主体,即学生。在任何教学活动中首先要考虑学生,让学生自觉主动的参与到课堂学习中,让学生能够结合自己的学习实际情况以及认知水平,建立起适合自己学习的方法,教师要完全摆脱传统教学理念的束缚,以培养学生自主思维为主要的教学目的。“过程与方法”应用与高中思想政治教学中,具体表现的是学生的学习经历,在这种经历中反映学生思维的变化以及学习能力的养成,让学生在主动参与课堂活动的过程中,逐渐养成良好的学习习惯以及学习方式。教学的重点是判断学生在学习过程中有没有取得一定的进步,而不是教师有没有完成教学任务,也就是教学目标的设计是为了评价学生的学习结果如何,而不是评价教师有没有完成某一项教学工作。比如,在“民主选举”教学中,教师可以为学生下发学习任务,让学生根据当前农村村委会成员选举进行资料搜集,在收集相关资料之后,可以在小组间进行讨论,最终使每一个学生都能够明辨是非统一的含义,让学生能够将知识带入实际生活中,解决实际生活中的问题,让学生在探究问题的过程中,享受到自主学习知识的喜悦。因此,高中思想政治“过程与方法”教学目标的设计就要关注学生的探究知识的经历和过程,关注学生在这个过程中获得的学习方法和学习结果。


            (二)目标设计的表述要具体规范
            高中思想政治“过程与方法”教学目标设计是否清晰明了,是教师对教学目标理解和掌握一种具体体现,在目标设计的表述上要注意两个方面,即行为主体和“过程与方法”的界定。在行为主体方面,课堂教学中的话语权是行为主体的一个显著体现。在教学中,要改变以往教师是课堂教学中拥有话语权的主宰者,让学生在课堂中敢于发言,敢于提出问题、提出自己的见解,让学生拥有学习的话语权,让传统培养学生某一技能、某一观念,逐渐成为让学生学会某一技能、某一学习方法等。在“过程与方法”的定义方面,要准确界定与“过程与方法”相关的行为语句,比如在教学目标中体现出“使学生感受到……”、“激发学生……兴趣和热情”、“让学生正确认识……”等,这些只是片面的理论语句,并不是设计目标的具体内容,在进行“过程与方法”教学目标设计时,可以让学生通过某某活动学会某某知识。比如,让学生通过网络、报纸、期刊等渠道,获得近期我国下发的一些政策或与国外的一些建交活动,让学生通过小组讨论,进而分析出我国走中国特色发展道路的原因和做法。在目标设计的表述上,不仅要将目标阐述清楚,更重要的是体现出教师对于教学目标的理解,让教师在理解教学目标之后,进而为学生设计更为全面具体的教学目标,以此提高高中思想政治教学的有效性。
            (三)结合学生实际发展情况
            从知识学习的角度来看,学习是通过一定的方式,将原有的知识和经验进行理解和掌握的一种过程,提升自身的知识储备量。因此,在高中思想政治“过程与方法”教学目标的设计中,要关注学生的学习基础和学习水平。在进行目标设计时,以学生实际发展情况为基础,根据学生的知识基础、学习能力和水平,进而明确提出相对应的教学目标和学习要求。对于高中阶段的学生来说,即将面临着高考。因此他们的自主学习能力相比初中和小学生来说较强,但是课堂中合作学习能力、探究学习能力以及社会实践能力较差,在课堂学习中能够自主的接受知识,但是探求知识的意识并不足。因此思想政治教师就要根据学生的学习基础,对“过程与方法”教学目标进行设计时要具有针对性。比如,图表题解析中,一般学生都能够对图表中数据信息进行表述,但是对于图表中深层信息却没有深入的探究和分析,因此,教师在对此进行教学目标设计时,就可以结合实际的学习现象,尽可能的将目标设计全面,不要写一些“帮助学生阅读图标”、“让学生掌握分析图表的方法”等内容,可以改成“帮助学生掌握并深入研究图表中的信息和问题的方法”,这样使得教学目标不再是一种形式化语句,而是变成具体的条例,让教师结合学生的学习情况和学习需求,引导学生通过经历学习过程,进而掌握有效的学习方法。
            总结
            总而言之,高中思想政治教学的有效性能否充分体现出来取决于教学目标的设计,“过程与方法”教学目标的应用,能够改变教师的教学观念,实现学生是课堂主体的目的,进而提高学生的学习效率,改变学生的学习方式,让学生在参与学习的过程中不断的掌握知识、掌握学习方法,以此提高高中思想政治课堂教学的效率。因此,在高中思想政治“过程与方法”教学目标设计中要确定教学目标的主体,同时目标设计的表述要具体规范,可以结合学生实际发展情况,制定具有针对性的教学目标,让学生在过程中体验,在体验中探寻适合的学习方法。
参考文献
[1]王超.浅谈过程与方法在高中思想政治教学中的实现[J].教育教学论坛,2016(26):273-274.
[2]刘瑞敏.高中思想政治课教学目标达成的实践研究[D].天津:天津师范大学,2012.
[3]程超琴.高中思想政治课教学与生活探讨[J].中外交流,2015,(31):33.
 
 
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