概念构图教学法在心内科护理临床教学中的应用

发表时间:2019/8/29   来源:《知识-力量》2019年10月40期   作者:朱婷婷
[导读] 目的 就概念构图教学法在心内科护理临床教学中的教学效果与实际应用。方法 现将2018年至2019年在我校实习医院实习的24名实习生作为调查对象,在带教过程中对所有学生实施概念构图教学法,实习期为8周 61天。在实习结束后,通过网络问卷的形式了解学生对教学质量的意见和看法,分析数据得出概念构图教学法在心内科护理临床教学中的实际应用效果。结果 问卷判别形式采取最常用的李克特五分量表法。
(淮南市卫生学校,232007)
摘要:目的 就概念构图教学法在心内科护理临床教学中的教学效果与实际应用。方法 现将2018年至2019年在我校实习医院实习的24名实习生作为调查对象,在带教过程中对所有学生实施概念构图教学法,实习期为8周 61天。在实习结束后,通过网络问卷的形式了解学生对教学质量的意见和看法,分析数据得出概念构图教学法在心内科护理临床教学中的实际应用效果。结果 问卷判别形式采取最常用的李克特五分量表法,学生对于概念构图教学法的实施效果评价得分最低(3.45±0.87)分,最高(4.76±1.21)分。结论 概念构图法能够直观有效的呈现教学知识点,深入剖析,有助于学生理解和记忆,有效提升教学效率和学习质量,学生整体对教学方法较为满意,建议在心内科护理临床教学中推广应用。
关键词:概念构图法;心内科护理;临床教学;实习内容

 
           随着经济的发展,社会大环境的变化,导致医疗事业形势日益严峻。面对医学人才稀缺的现状、复杂的医疗与护理环境,只有提高医学生实习的教学质量,才能保障现代医学教育事业的发展。近年来,临床教学层应用于PBL问题教学法,但是由于实习期短,教学内容多,教学资源不集中,学生自主性程度不够等诸多现实因素,导致其实际教学效果难以达到预期。为了改善相关问题,通过运用概念构图教学法,将案例、知识点与分析讨论、总结推理的过程相结合,绘制树状结构图。通过直观、生动的图形知识点,能够让学生将知识串联起来,提升学生知识的整合能力与运用实践的能力。概念构图教学法不仅操作简单,可以只通过一支笔与一张纸就能实现,也可以合理运用多媒体技术深入细节教学。现将2018年至2019年来我院实习的24名实习生作为调查对象,探讨教学应用效果,内容如下。
           1.一般资料与方法
           1.1一般资料
           现将2018年至2019年来我校实习医院实习的24名实习生作为调查对象,实习期8周61天。在心内科完成护理临床实践学习。所有学生年龄范围20-22岁,男生10名,女生14名。
           1.2方法
           实习第1周内,带教教师对全部教学内容进行总结,使用概念图进行插入式介绍,概括个大类知识点,并根据各个概念图的分支再深入进行教学,通过连线和分类,建立知识点之间的联系性。简单的描述概念构图法,让学生习惯相应的学习模式,建立知识逻辑体系,激发学生的学习兴趣。
           实习第2周,带教教师将基础的常见疾病症状案例带学生进行实践,通过对心力衰竭、高血压、心律失常、冠心病等多个疾病概念的生理特征和发病症状及相关知识了解清楚,完全掌握,让学生自主绘制概念图进行复习巩固。
           实习3-4周,在所有学生学习完毕后,合理分组,组织学生进行小组讨论,并汇报学习成果,通过概念图的讲解,对各个知识点及案例学习内容进行阐述,由带教老师点评并指导,进一步完善知识体系。
           实习5-8周,重复以上教学过程,在第8周末开展相应的教学测验和实践测试,对学生的能力进行综合测评。
           1.3统计学分析
           统计学分析采用 SPSS19.0数据分析软件进行分析,计量数据以x±s表示,组间数据予以t检验,计数数据以%描述,予以 x2 检验。P<0.05,差异具有统计学意义。
           2.结果
           从最终的测评结果来看,对比往年的教学效果数据资料,学生的学习成果和综合能力水平整体有所提升。并且通过网络问卷的形式设置相关问题,了解学生对于概念构图教学的直观感受,得出相应的数据资料。(评分机制采取likert5级评分法)
           表1 概念构图教学法对学生的重要性意义
 
           24名学生中,83.3%(20/24)的学生对概念构图法很满意,会在其他临床实践学习中经常应用。16.7%(4/24)的学生比较满意,在适用的情况下会使用概念构图法。没有对概念构图教学不满意的情况出现。
           3.讨论
           概念构图教学法有助于提升实习生整体的学习效率,帮助学生构建心内科知识体系结构,能够提升学生的知识的掌握程度,增强知识应用实践的能力,提高知识的全面性和实际性。概念图教学是基于学生的学习成果和能力进行绘制的,首先就是一个巩固复习的过程,相比较其他教学法,更注重学生知识的理解性。并且概念构图教学法能够提升学生的主体性,培养学生的自主学习能力和独立思考能力,并且在自我管理、查找文献、整合资料等方面都有较好的提升,有助于培养学生的自律意识。
           综上所述,念构图法能够直观有效的呈现教学知识点,深入剖析,有助于学生理解和记忆,有效提升教学效率和学习质量,学生整体对教学方法较为满意,建议在心内科护理临床教学中推广应用。
参考文献
[1]张曙,陈雪萍.概念构图在护理查房中的应用[J].护理学报,2014,21(16):4-5.
[2]龚礼敏,张雅丽,章丽丽.概念构图教学法在心内科护理临床教学中的应用[J].海南医学,2013,24(23):3578-3580.
[3]赵燕利.概念构图教学法及其在护理教育中的应用[J].护理研究,2009,23(14):1223-1225.
[4]朱亚莉.促进“反思”的概念构图教学研究[D].华东师范大学,2003.
 
 
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