论小学生语文阅读能力的培养

发表时间:2019/8/29   来源:《知识-力量》2019年10月40期   作者:李舒
[导读] 语文阅读教学在小学阶段占有极大比例,一方面因为对语文科目的学习起到基础作用,另一方面对其他学科以及实践活动具有辅助作用。本论文首先查阅借鉴我国已有的语文阅读教学经验,结合自身情况深刻的理解了语文阅读教学具体指什么,接着参考大量的现实报道
(滨州学院,256600)
摘要:语文阅读教学在小学阶段占有极大比例,一方面因为对语文科目的学习起到基础作用,另一方面对其他学科以及实践活动具有辅助作用。本论文首先查阅借鉴我国已有的语文阅读教学经验,结合自身情况深刻的理解了语文阅读教学具体指什么,接着参考大量的现实报道,分析我国现在小学生语文阅读教学存在的问题,最后从语文阅读教学的实施方法、指导思想、原则出发,形成一个以学校为主体,构成学校、家庭、社会的实施模式。希望能提出对我国小学生语文阅读能力培养有用的建议和策略。
关键词:小学生;阅读能力;培养

 
              一、影响培养小学生语文阅读能力的因素
             (一)教师教授方法单一,忽视学生的个性化阅读
             1、课堂教学乏味,没有趣味性
             当今的课堂更多的是由教师掌控,虽然新课程改革一直强调要把课堂还给学生,要以学生为主体,但是结果往往不尽如人意。现在的课堂大多数老师采取的是漫灌式教学方法,不怎么考虑学生的接收能力如何,只是把课堂当成任务来完成。很少有老师转换传统的教学模式,一是担心课堂效率不高反降,学生不适应,导致学生的水平降低;二是老师本身也已经习惯这种惯有的教学模式,不愿意去打破创新。但在这种传统模式的教学下,却忽略了其实在阅读教学课堂上学生更喜欢教师用多样的方式去进行教学,这样不仅可以改变烦闷的课堂氛围,让阅读教学课堂充满趣味性,而且还能引起他们的兴趣,增加他们的阅读知识水平,扩大他们的词汇量,让他们对阅读更加得心应手。因此,改变传统的教学模式,让阅读课堂的教学方法多样化是很有必要的。
             2.使学生的个性化阅读两极化
             语文阅读教学中有一个重要的方向——个性化阅读。意即教师把学生置于中心地位,给学生提供阅读方向和材料,让学生凭借这些基础在实践活动中获得阅读的体验。但是现在的课堂出现了两种极端情况:一是老师轻视学生的个性化阅读,阅读课堂主要以一板一眼的灌输为主,学生的思想被老师带着走;二是过度主张个性化阅读,使学生产生一种无论什么书籍都可以读的错误意识。产生这两种情况的原因主要在于,极大多数教师没有从本质上理解个性化阅读的概念,完全来按照自己的经验进行阅读教学。
             (二)学生对阅读缺乏兴趣,产生抗拒心理
             1、教师在课堂上不注意阅读策略的选择
             在阅读教学课堂中,阅读教学中的策略运用是很容易被教师所忽略的。在平时的教学中,教师很少采用教学策略,导致阅读过程无法引起学生的共鸣。教师要想上好一节阅读教学课,就应多从学生的角度出发,多为学生考虑,根据不同学生的不同情况,因材施教,丰富阅读教学,我们平时所提倡的有略读、精读、深读、朗读、默读、小组读、全班齐读等不同的阅读方法和阅读形式,这些不同的阅读方法在很大一定程度上可以加快学生对阅读文本的理解,从而使课堂更加顺利的进行下去。
             2、学生对阅读的兴趣淡薄
             一般来说,阅读是学生积累知识的不二法门,阅读可以使学生增长知识,开阔视野。但处于信息时代的我们身边随手就能捕捉到信息,越来越少的人不会再去刻意的选择以文本形式的方法来阅读。导致家长不爱看书,就对孩子起不了引导,学生对阅读的重要性无从得知,从而导致恶性循环。等当孩子认识到阅读的重要性,却已经对阅读提不起兴趣。兴趣是需要慢慢培养的,必须从每件小事中抓起,对于学生阅读兴趣的培养,需要家长和学校一起监督。
             学生对阅读产生畏惧心,缺乏兴趣是小学语文阅读教学中很普遍的一个现象。首先,从目前的语文阅读教学来看,很多老师没有意识到阅读的重要性,语文阅读教学的展开大多都是通过教材学习或者按照考试大纲要求来进行的,很少去考虑学生是否喜欢,能否接受,导致在很大程度上降低了学生对语文阅读的兴趣,对他们阅读能力的提高产生了很大的影响。

其次,虽然在我国素质教育口号提出已久,但是在传统应试教育的影响下,很多语文阅读的教学课堂上教师总是强调文本知识的学习,让学生对阅读教学形成一个不正确的认知,大大降低了对阅读的兴趣。
             二、学生阅读能力培养的对策
             (一)丰富教学手段,促进学生的个性化阅读
             1.改变传统教学,使课堂教学多样化
             改变传统的教学方法,创造一种新颖的教学方法,必要的时候准备一些教学道具,吸引学生的注意力;做到教学组织的灵活性,要根据学生的情况来进行,要把课堂还给学生,做到真正把学生作为课堂的主人;改变只按照文本进行教学的方式,在阅读教学的课堂上可以给学生引申一些其他学生感兴趣的知识点,这样不仅可以改变以往学生对阅读课堂的偏见,还可以调动学生对阅读课堂的积极性,拓宽学生的知识面,为学生以后的阅读提供一个好的基础。
             2、注重学生个性化阅读的培养,将学生作为阅读主体
             经常可以看到一句话,“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,这句话充分表明了阅读是一种个人行为,根据不同的文本每个人的理解都会不一样,在这里其实“哈姆莱特”只有一个,多的是不同学生对看到文本的不同理解和思考结果,不同的思考方式,不同的理解方面都形成了无数个“哈姆莱特”。对于学生而言,教师是智慧的,不管从人生经验还是思想深度都是高于他们的。因此,教师应该做好学生的带头作用,在阅读教学中充分发挥学生的主导地位,将学生作为阅读主体。积极培养学生的个性化阅读,可以促进学生的整体发展,使他们的思维更加宽泛化,想问题更加全面。
             (二)注意阅读策略的选择,激发学生的阅读兴趣
             1注意阅读策略的选择,吸引学生的注意力
             在语文阅读教学的时候要使用一定的教学技巧,可以在阅读教学课堂进行时插入一些特殊的训练或者在阅读前后给学生安排一些练习,这些练习主要意义在于帮助学生能够快速的理解文本,老师需要有一些针对性练习指导学生揣摩文章的含义。
             另外,教师在课堂开始前的导入对学生的影响很大,一个好的开头关乎于整堂课的效果,因此教师要采用比较新奇的方式导入课堂,吸引学生的注意力。
             2激发阅读兴趣,调动阅读积极性
             有兴趣,才有对事物的追求,对事物的探索,基于兴趣的事物,才会让人主动去做,才会让人可以去做,并且积极主动。在阅读方面,小学生兴趣的作用也是相似的,能够让学生花更多的时间去阅读,去琢磨,能够让让学生更加主动的对于阅读方面的知识进行挖掘。
             到底如何提高学生对于阅读的兴趣呢?可以利用读物种类的多样性,从感官上吸引学生,让学生感受未知世界多彩多样;也可以将读物进行清晰的分类,让学生自己挑选自己喜欢的,基于学生的主观能动性,让学生能够自主发展阅读的兴趣;也可以添加游戏等趣味性的活动,符合学生游戏的天性。另外老师也要做到在阅读课堂上对学生表现好的方面进行一定的鼓励和赞美,让学生树立信心,往所期望的方向努力,然后根据每个人不同的特点,为孩子创造机会,让孩子珍惜每一次阅读的机会,激发他们对阅读的兴趣;家长应该多陪孩子去做一些孩子比较倾向的活动,如一起做手抄报,写阅读后感等,重点是陪孩子一起,培养孩子的阅读习惯。方法很多,多样的方法让学生首先激发阅读的兴趣,这样才能够调动阅读的积极性,所以,作为教师和家长,应该不断地激发学生的阅读兴趣,让学生爱上阅读,让学生主动阅读。
参考文献
[1]袁茵.听觉障碍中小学生汉语阅读能力研究[D].辽宁师范大学,2004.5.
[2]张必隐.阅读心理学[M].北京;北京师范大学出版社,2002.10.
[3]朱智贤.心理学大词典[M].北京;北京师范大学出版社,1989.6.
 
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