小学作文教学中积累习作素材的几点做法

发表时间:2019/8/29   来源:《知识-力量》2019年10月40期   作者:牟月娟
[导读] 文章通过研究学习2011版《语文课程标准》关于写作教学的要求,以“养成留心观察,珍视个人的独特感受,积累习作素材”为切入点。以自己教学经验,典型例子为主要内容,从“校园内、大自然、实事、文本补白、写片断”五方面提出积累习作素材的途径。
(黑龙江省穆棱市穆棱林业中心小学,157513)
摘要:文章通过研究学习2011版《语文课程标准》关于写作教学的要求,以“养成留心观察,珍视个人的独特感受,积累习作素材”为切入点。以自己教学经验,典型例子为主要内容,从“校园内、大自然、实事、文本补白、写片断”五方面提出积累习作素材的途径。
关键词:留心观察;抓住契机;独特感受;真情实感

 
           义务教育语文课程标准指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活,表达真情实感。
           同时,对于小学生习作也提出了要求:养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材;内容具体,感情真实。这样的要求,为教师教学习作指明了方向:指导学生写作文有内容可写,内容真实,不能东拼西凑、敷衍了事。要善于观察生活,写出真情实感。只有建立在真人真事的基础上,学生才能写出自己的真切感受,写出的内容才能打动人心。
           作文是综合能力的体现,对于小学生来讲,写好一篇作文,不是容易的事情。这就需要教师绞尽脑汁地帮助学生寻找写作题材,解决“无米下炊”的难题。
           所以,作为一名语文教师,一定善于用巧妙的方法激发学生写作的积极性、热情,善于引导学生在生活中认真观察,撷取材料。那么,该怎样帮助学生积累素材,现从以下几方面介绍。
           1、校园内突发事件成为习作素材。
           生活是个万花筒,每天都有新鲜事儿发生。教师要引导学生及时记录。一定抓住最有效的时间段,因为有些事情在刚发生时会引起心灵的强烈震撼,或赞扬、或感动、或憎恶。这种情感态度在刚刚经历时最清晰、最深刻。这是对写作能力提升最有效的方式。当孩子们写下自己的所看、所听、所想时,一定要给予鼓励与表扬。肯定孩子所选取的题材,内容具体、感悟深刻的文章一定要与大家分享,激发学生习作的欲望和积极性。
           在班级里发生的积极的、有目共睹的、正能量的事情更是值得学生去写、去记录。这既是锻炼习作能力的途径,也是净化心灵的重要方式。
           在学生的校园生活中,教师应鼓励孩子们抓住精彩瞬间,激动人心的时刻,写成作文或写成日记。
           今年初夏的一天,快放学时,电闪雷鸣,不一会儿外面就下起了瓢泼大雨。正在收拾书包的孩子们,可急坏了!因为中午上学的时候,同学们都没带雨具,而且当时雨并没有停的迹象。这可怎么办?我的目光落在了一顶蓝色的帽子上,这是前几天六一运动会上我遮阳用的,我灵机一动——这个可以派上用场。又找了几件衣服,我的校服,还有一件冬天的棉服给学生披上。哈哈,又发现一把伞,不一会儿,又找到好几把雨伞(这都是以前学生没带回家的)。班级的家底都贡献出来了,孩子们也你看看我,我看看你,乐坏了。这时,雨变小了,孩子们欢笑着朝校外走去。第二天课堂上,我们谈起这件事情,孩子们兴致勃勃。于是,这节课,改成了作文课,就写前一天在雨中发生的事情。孩子们兴致很高,灵动的语句涌入笔端:细节生动、描写细腻。不仅写出了没伞时的焦急,有用具时的开心,相互看着对方装扮时的有趣,语句中渗透着师生之间相互关爱的深厚情谊!
           还有一次,班级一名学生捡了七百元钱,一直在原地等失主,无人认领后把钱上交学校。。学校在大会上给他颁发了“拾金不昧好少年”的奖状,号召全校同学向他学习。这种拾金不昧的精神值得大家学习。这是个普通的男孩,可他金子般的心灵令人敬佩。我抓住这个契机,让孩子们写日记夸夸他,学习他。同学们在日记中不但写了这个孩子的外貌,整个事情的经过,还写了这个男孩领奖时的情景,字里行间表达出对他的敬佩和赞扬之情。
           这样的例子很多,由于是亲眼所见,孩子们写起来没有畏难情绪。虽然篇幅有长有短,侧重点不同,可没有一句话是东拼西凑的。可见,写作文并不难,难的是没有内容可写。只要学生们亲身经历了,感受深刻了,一定会有表达的愿望。同时,教师一定以一颗热情向上的心态去面对生活,面对周遭的一切。帮助、提醒鼓励孩子们去观察、去捕捉,去记录、去表达!
           这样及时地将生活中发生的事情作为写作材料,孩子们兴致高、肯接受,效果好,也为以后写作积累素材。学生能把内容写具体,写生动,源于他们亲身经历了:看到了、听到了、感受到了。所以写这样内容的作文时,没有一个学生感到难写,而是感到写作的快乐,因为他们感到这样的事情很有意思、有意义,并且愿意通过文字表达出来。
           2、在大自然中寻找素材。
           大自然变幻莫测,多姿多彩。大自然中的风霜雪雨、花草树木都可以是写作的材料。
           二年级时,秋天到了,我发现孩子们喜欢到操场上捡落叶,下课时玩得不亦乐乎。

于是,我利用一节课的时间,领孩子们到大树下捡落叶。孩子们三个一群、两个一伙,捡自己最喜欢的叶子。班级上,我让孩子们到前面介绍自己喜欢的叶子的颜色、形状、喜欢的原因。学生们兴致勃勃,都在夸自己的树叶最有特点、最好看,课堂气氛热烈。之后,我给孩子们布置了一片日记,自然是水到渠成。学生们在玩耍中学会观察,在交流中学会分享,学会表达。同时,体会到大自然的美好,学会审美,增强热爱大自然的情感。
           班级里,我养了好几盆花。春天一到,花儿竞相开放。我常常把花搬到小组内,让孩子们观察。说说叶子什么样,叶片颜色、形状、花蕊,再发挥想象,说一说花朵像什么。还让孩子们闻一闻、摸一摸,感受花儿的美丽与芳香。让植物的每一个特点鲜活起来、立体起来。每到这个时候,学生们叽叽喳喳、兴高采烈,相互讨论、相互交流自己的所看、所思、所感。一篇写植物的作文在浓浓的学习氛围中化难为易。学生们在亲身观察中,获得感知,明白了怎样观察、怎样写作。爱上写作文,表达的欲望强烈。在老师的指导下有内容可写,效果很好!
           可见,真正有生命力的作文一定离不开真实的生活,离不开学生的身临其境、切身体验,写出的作文也最有特色。假如没有生活体验,没有用心观察,好多学生写的花永远是“红的香火,白的像雪”,因为他们不知道植物花朵千姿百态,都有自己独特的魅力和形态。
           最难忘的是五年级时,要写一种植物,写出植物的生长过程及特点。校园里正好翠菊开放。开始的时候,我们并不知道这种有着不同颜色的花叫什么名字。后来询问多个老师才知道它的名字。同学们也到网上搜集相关资料。后来,我利用一节课的时间领孩子们到操场上观察,同学们带着纸,带着本,这朵跟前看看,那朵面前摸摸,闻一闻,还在本子上记着。每一朵花在学生们的眼里都是不同的。笔下流淌着独特的感受。那是学生的独特体验,我们一定要尊重。回班级交流时,学生们自信满满,因为他们亲身体验了,有强烈的表达欲望和写作欲望。可见,写作文之前,一定做好充分准备。尤其是写动物植物的作文,亲自观察,亲身体验,学生一定会写清楚、写具体、写流畅、写生动。
           3、结合实事寻找素材。
           学生不但要学习课本知识,也要关心国家大事。好多事情能引发人的思考,这也是学生习作的材料。
           2019年4月1日,四川凉山多位年轻的扑火队员英雄牺牲,让人悲痛,令人敬佩。孩子们在详细了解具体情况后,纷纷表达出敬仰和惋惜。当时刚刚学完《颁奖词三则》,抓住这个契机,我让孩子们练笔,给英雄写颁奖词。学生稚嫩的笔写出了对英雄的敬佩,字字感人。有的孩子写道:“不追网红不追明星,只敬人民子弟兵!”;有的写道:“烈火烧在你们身上有多疼痛,可是你们不怕。你们的心中只有人民和国家。”虽然多数学生写得很简单,可是我们能从其中体会出,他们对英雄的深深的敬佩之情。这样的内容真实、及时、充满正能量!这样的练习,让学生刻骨铭心,灵魂得以净化!这样的素材一定要及时积累。
           4、课文内容的恰当补白也是很好的写作素材。
           语文教材选取的文章,都是经典文章或名著中的段落。学生在学习时,有的地方不太明白,但通过教师的引导点拨对文本有了体验和理解。在课堂上,可以引导学生进行必要的补白,这既是对学生书面表达能力的检验,也可以使孩子们更加深刻地理解课文内容。有的时候让学生说一说,有时时间充裕,可以让学生写一写。这样既补充了文本内容,也增强了学生的理解能力,锻炼了写作能力。
           补白有很多种,比如可以补充人物的心理活动,人物的语言,事件中间部分的补充,结尾的必要拓展,这都需要学生发挥想象,补充内容。
           5、书写片断,积累素材。
           片段是一篇完整作文重要的组成部分。精彩片段为文章添彩,是体现文章所要表达的思想感情的核心部分。在教学中,根据需要教师引导学生写一个片段。这个片段要求学生写得精彩、凝练。比如,六一运动会女子接力赛吸引了众多人的目光。每一个队员都有特点,就写一个队员的动作。这样的训练会使学生集中精力把这一个人写细、写活。避免写整篇作文时,每一个部分都不具体,为了写完整,如记流水账一样敷衍了事。有的时候,时间不充裕,就可以只写片段来练笔。生活中这样的素材很多,可以鼓励学生寻找和积累。
           这样的练笔可以也放在讲完课文之后,学习完写作方法,可以恰当使用。
           比如,教学完《祖父的园子》一课,学生在说完自己的童年趣事之后,利用最后的五六分钟,让他们动笔写写片段,童年生活最难忘的画面。这样写完,为本单元写童年发生的事情,积累素材,打下基础。写作时可信手拈来,化难为易!
           总之,学生写作时,最感到头疼的就是没有内容可写,习作时束手无策。如果教师能站在学生的角度想问题,想方设法引导他们去观察、去听、去想。用一双慧眼发现生活、思考生活、乐于用笔书写精彩瞬间,打动人心的时刻。在生活中,在大自然中一定会积累很多可写的素材,解决了“无米下炊”的问题,学生自然会爱上写作、乐于表达!
参考文献
[1]马新国、杨宝山、李亦菲、盛鲁杰《小学语文2011课程标准导读与教学实施》.

作者简介:牟月娟(1975.09-),女,山东省日照市人,小学高级教师。
 
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