“整本书”导读策略摭谈

发表时间:2019/8/29   来源:《知识-力量》2019年10月40期   作者:郑松森
[导读] 随着新课程改革的推进,以及统编版教材的全面试用,“整本书”阅读指导已经成为当下语文教学最关注的热点之一。但是,教师在整本书的阅读指导中,过于注重“导兴趣”,而忽略了阅读策略的指导。著名特级教师张祖庆在《导读课的重要使命》一文中提到:“导读的使命就在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本陌生的好书。”如果导读课的目标仅仅是“导兴趣
(福建省寿宁县大同小学)
【本文系“寿宁县2018年度教育科学规划课题《小学语文课外阅读指导有效策略研究》
(课题立项批准号:SNXJKY18—007)”的研究成果。】

 
            随着新课程改革的推进,以及统编版教材的全面试用,“整本书”阅读指导已经成为当下语文教学最关注的热点之一。但是,教师在整本书的阅读指导中,过于注重“导兴趣”,而忽略了阅读策略的指导。著名特级教师张祖庆在《导读课的重要使命》一文中提到:“导读的使命就在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本陌生的好书。”如果导读课的目标仅仅是“导兴趣,”何必花上几十分钟呢?我们认为,导读课的核心任务在于阅读策略的习得与运用,即引导学生通过真正阅读文本中某些精彩片段,使学生习得阅读的某种策略,为独立自主阅读整本书打下基础。那么,在整本书的导读中,可以渗透哪些策略呢?
            1.预测
            阅读的过程,其实就是不断地预测与推论、验证的过程。法国著名作家萨特说过:“阅读时你在预测,也在等待。你预测句子的末尾,预测下一页书。你等待它们来证明你的预测是否正确。”预测阅读,是一种高级别的阅读策略,它是读者借助已有的信息对故事的情节发展、人物命运、故事结局等多方面进行推论与验证的过程,它有助于培养儿童阅读的专注力,以及良好阅读习惯的养成。在导读中,教师可以结合书本的封面、目录、内容提要等进行预测,还可以结合文本特点渗透其它预测策略。例如,著名特级教师张祖庆在导读《灵犬莱西》时,根据小说开头交代故事发生的环境、相关人物以及一些暗示性的话语,引导学生进行预测;随着导读的推进,教师又引导学生根据自己对狗的脾性的了解,结合生活经验参与预测;接下来老师又引导学生抓住上文的重要信息预测推论。整节课张老师带着学生在不断地预测、推论中,一步一步走进这本书。
            2.联结
            联结策略是课外阅读教学常用的、比较有成效的阅读策略。在阅读时,读者往往都会将眼前的阅读文本与已有的储备(上下文相关联的,阅读文本与另一相关文本的信息,阅读文本与学生生活经验)展开各种关联,进而理解文本。在整本书导读中,我们不仅要运用联结策略,培养学生获取信息、感悟情感、评价鉴赏、迁移的能力,还要通过联结使阅读不再仅仅停留在认知、理解的范畴,而是有机融入孩子的情感与人格,浸润孩子的精神世界。例如,在导读小说《战马》时,学生在阅读第六章节后,教师引导学生将小说的封底、扉页、第六章的内容联系起来看,学生发现小说叙述的独特之处——以战马乔伊的口吻来叙述。接着教师又引导学生联系自己对战争的理解后,播放一组战争的电影镜头,再播放电影《战马》的片段,联结这些内容,学生从中悟出战争虽然残酷,但在战争中也看到了善良的人性。联结策略恰如其分的运用,学生的情感在潜移默化中熏陶,精神境界受到浸润。


            3.提问
            “要想做到主动的阅读,一个阅读者就必须对书本提出四个基本问题,并且自己尝试着去回答”。整本书的阅读内容丰富,对学生阅读能力和阅读技巧的要求较高。在学生阅读之初,教师若能设置几个能够统整整本书内容的问题,学生带着问题进行阅读,能够降低整本书阅读的难度,学生在阅读时也能更有侧重点,提高阅读效率。当学生有了一定的阅读技能后,能针对阅读书籍提出有价值的问题,并且能在阅读中寻找答案,能自己回答问题,这样才算读懂一本书。导读《夏洛的网》,随着阅读进程,可以培养学生边读边思考并解决问题。阅读伊始,学生提出:夏洛共织了几次网?每次都是什么字?总的来说这本小说讲了些什么?随着阅读的推进,学生又发现了问题:为什么夏洛要织网帮助威尔伯?威尔伯为什么要把夏洛的卵袋含在嘴里带回谷仓?小蜘蛛孵出后有几只留下来,威尔伯为什么那么高兴?在阅读接近尾声时学生提出一些分析性、评价性的问题:夏洛这么做值得吗?这本书说的有道理吗?是全部有道理,还是部分有道理?阅读结束后,学生能留给自己一些深层次的问题:这本书和我有什么关系?在我的身边有类似夏洛这样的人吗?我曾经是谁的夏洛?
            4.比较
            王尚荣先生曾过:“阅读教学就是学习课文言语的精确妥帖,比较是一种极为有效的方法。”因此,我们在“整本书”的导读中,采用比较阅读的策略,帮助学生发现“这一本”书中人物形象、人物关系的变化,感悟“这一本”的特色、写作方法的独特等。通过比较,学生还可以发现自己在阅读理解、思维方式上存在的问题,进而改进阅读行为,提升思维品质,养成良好的阅读习惯。那么阅读中如何进行比较呢?还是以导读小说《战马》为例,“比较”可以有以下落脚点:(1)角色的成长。乳臭未干的艾伯特与弱小的、奇特的战马乔伊经过战争洗礼前后不同。(2)对比的角色。小说中的几个关键人物如“托普桑”与战马“乔伊”命运的变化;战争中乔伊经历了几任主人,这些主人对乔伊的不同态度、情感。(3)典型的细节。当乔伊被铁丝网困住时,敌对的德军与英军却能放下武器,共同救下这一匹“战马”。通过这一细节,学生发现在残酷的战场上有一种人性在闪烁。(4)叙事角度的独特。小说以一匹战马的口吻叙述,这是“这一本”与其他战争题材的小说与众不同的独特所在。(5)不同艺术表现形式的对比。小说《战马》于2011年拍成电影、2018年9月改编为舞台剧等,电影、舞台剧受到观众追捧。在阅读小说之后引导学生观看电影或舞台剧,能通过比较,体会不同艺术表现形式的魅力所在。
            5.统整
            统整,顾名思义就是统合整理,即在阅读过程中将那些看似散乱无序的信息整合起来,提升为系统化的知识。统整策略,使学生学会了如何有序、有效地整理零散的碎片信息,有利培养学生分析处理信息的能力,对提升学生的阅读能力具有重要的意义。例如,在导读小说《战马》时,在谈话导入后,引导学生了解故事梗概,教师出示和战马乔伊有关的几幅图片,巧妙地将小说的内容进行了一个统整,让学生把这些图片内容连起来猜想故事的内容,学生很快就把握了故事的梗概。
            当然,在整本书的导读中可以渗透的阅读策略还有很多,如表演、视觉化、自我监测、省思……事实上,在读一本书时,常常都是几种阅读策略综合在一起,而不是某一种策略的单一使用。但无论选用何种策略,都要根据所读文本自身的文体和表达特点来确定。
 
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