自主学习下的问题链设计

发表时间:2019/8/22   来源:《中小学教育》2020年第374期   作者:赵先才
[导读] 新课程理念下要体现学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,让学生成为学习的主人。
大庆市大庆中学 黑龙江 大庆 163712
        摘 要:新课程理念下要体现学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性,让学生成为学习的主人。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式,以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。结合化学这门学科的特点,本文主要从问题设计的角度谈一谈,如何让学生独立自主地参与到学习过程中来。
        关键词:自主学习 问题链 设计
        一、创设情境,发挥学生自主学习的主观能动性
        如在讲到《电解池》这节时,结合教材内容,先让学生分组做电解CuCl2溶液的实验,根据实验现象,学生很容易判断出阴、阳两极的产物,这时教师可以继续追问,为什么会有这样的现象?在阴、阳两极都发生了什么反应?电子是如何移动的?溶液中的离子又是如何移动的?充分调动学生的主观能动性,让学生利用自己已有的知识和经验来解决问题,这样学生很容易掌握电解原理。学生在相互讨论、相互交流中获取了知识,从而使学生自主学习的能力得到了提升。
        二、让学生成为学习的主人,自主学习下问题链设计的原则
        问题的设计就要遵循以下几个方面:
        1.问题设计要体现启发性。问题的设计应该满足学生的求知需求。这就要求问题的设计有启发性。如:钠的性质的探究过程中可以设计问题链:(1)钠为什么要保存在煤油中?学生做出合理的猜想,并由猜想引出钠的物理性质和化学性质的探究实验。(2)如何探究钠与氧气的反应?问题难度提升,在已有的基础上学生分组讨论认为可以在常温下和加热条件下做对比实验,得出在不同反应条件下产物可能不同。(3)如何设计探究实验?在设计实验方案时要注意哪些问题。学生在前一个实验的基础上,很快就制定了钠与水反应的探究实验方案,并做实验和记录实验现象。(4)请解释实验现象产生的原因。通过前几步的学习,学生很容易总结出原因,掌握钠的性质,这样能够顺利地完成本节课的学习内容。
        2.问题设计要体现层次性。

学习《铁的重要化合物》时,关于铁的化合物间的相互转化是本节课的教学难点。首先以问题形式引出新的知识,提问1:了解了铁的氧化物,那铁的氢氧化物有哪些?接着引发思考,提问2:如何制得氢氧化铁、氢氧化亚铁呢?同学们根据手边的实验器材找到制备铁的两种氢氧化物的方法。指导学生进行实验,继续提问3:描述你观察到的实验现象?几个同学作为代表发言后,对全体同学提出问题,提问4:在制取氢氧化亚铁时,为什么很快会发生颜色的变化?思考后追问,提问5:要想观察到白色沉淀,你认为可以采取哪些措施减慢氢氧化亚铁的氧化呢?这样层层设疑,学生就可以根据问题有目的地进行实验,从而提高课堂的效率。
        3.问题设计要有一定的探究性。学习苯时,关于苯分子结构的理解是本节课的教学难点。如何突破难点,教师可以循序渐进地追问。设计问题(1)根据苯的结构式,你们认为苯可能有哪些成键特点?思考交流之后,继续追问(2)如何设计实验证明你的猜想是成立的?引导学生通过实验寻找问题的答案。实施分组实验将1ml溴水溶液、1ml酸性高锰酸钾溶液分别加入到装有1ml苯的试管中,振荡,静置观察。(3)实验现象是什么?继续提出问题(4)你认为苯的分子中是否含有碳碳双键?苯到底是什么结构呢?根据学生回答的情况可以继续提出问题(5)苯的邻位二氯代物为什么只有一种,说明了什么?最终引导学生总结出苯的结构特点,从而得出结论是苯分子中六个碳原子和六个氢原子均在同一平面内,为平面正六边形结构,键角为1200,苯环上的碳碳键是介于单键与双键之间的独特的键。通过问题的推进及师生间的交流研讨,使学生较容易接受苯的结构特点,从而突破了难点,这个过程中也训练并提高了学生根据有机物性质推测结构的能力,为将来做有机框图推断题打下了基础。
        4.问题设计要有一定的深度和广度。在有机合成中,教师可以设计以下几个问题:(1)氯乙烷、乙醇、乙酸、乙酸乙酯都可以由哪种基础化工原料合成?方程式如何书写?学生很容易回答乙烯。在书写方程式时就找到了规律,乙烯合成乙醇,乙醇进一步合成乙酸,乙醇和乙酸合成乙酸乙酯。在回答问题中就理清了物质合成的顺序,然后提出问题(2)如何用乙烯合成二乙酸乙二酯?问题难度提升,但学生在前一问题的基础上很快就想到用乙酸和乙二醇,然后合作探究如何合成乙二醇。问题(3)如何合成乙二酸乙二酯?学生在前两个问题下,很快就合成了,用乙二酸和乙二醇。(4)如何合成环乙二酸乙二酯?学生异口同声回答,和问题(3)是一样的,只是酯化的形式不同。利用此法,把复杂问题简单化,层层剥皮,这样顺利地完成本节课的教学难点。
        学生自主学习能力的提升,关键在于教师的引导和启发,而问题的优化设计就显得尤为重要,只有激发了学生的求知欲望,学生才能积极主动地参与到学习中去,达到事半功倍的效果。
        参考文献
        [1]屈凤杰 如何培养师范生的自主学习能力.网友世界,2014,(14),237。
        [2]李丹 浅议中小学教育中教师的角色转变 [J].才智,2011,(2)。
        [3]朱素萍 高中政治课学生自主学习能力培养的研究[J].才智,2014,(36)。
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