浅谈数学课堂教师提问应注意的问题

发表时间:2019/8/22   来源:《中小学教育》2020年第374期   作者:张建玲
[导读]
湖北省十堰市郧阳区实验小学 442500 
        新课程理念下的数学课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程,它不再是简单地把知识装进学生头脑中,而是通过学生积极主动的思维活动,把知识改变成自己的“学识”、“主见”“思想”,而课堂教学的重要手段之一课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识、实现师生互动的重要手段。为了使提问更有效,我认为在课堂教学中应该注意以下几点。
        一、课堂提问应具有目的性,有利于实现教学目标
        课堂提问要围绕教学目标和任务展开,精心设疑、质疑,适当调控,始终让学生处在猜想、类比、推测和解答的思维活动中。要知道教学目标的实现主要是依靠课堂教学的高效来完成,教师要依据本节课程内容的知识点、重点、难点、学生学习有困难的地方展开提问,并要思考这些提问要达到什么样的目的?尽量不要提一些与本节内容挨不着边的,那样使学生不能够增长知识,反而会使本节课的效率变低,以致达不到教学的目标。例如,在讲授直角、锐角、钝角概念时,就可以拿粉笔或者两支笔给同学们演示,让一只笔不动,另一只绕着一个点旋转,到不同的位置提问同学是什么样的角,随着旋转同学们可以亲身感受在旋转到什么地方是什么角,区分角度的美,学生可以轻松地掌握角的概念、识别角,这样就可以很轻松达到自己的教学目标。
        二、课堂提问应具有新颖性,有利于激发学生学习兴趣
        每个人都有好奇心,尤其是学生,同样一个问题,提出时平平淡淡,既不新颖又不奇特,而是“老调重弹”,那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反,如果变换一下提问的角度,提炼一下提问的方法,让学生有新奇之感,那么就会大大提高他们的学习积极性和参与的主要性。如在讲授“有理指数幂”的时候,先让学生想象一张白纸的厚度,告诉他们只有0.083毫米,三次对折后的厚度0.083×2×2×2 = 0.664毫米,还不到1毫米,假如对折1000次,那么它的厚度是多少?会不会比桌子高?会不会比教学楼还高?学生们则立刻活跃起来,争论激烈,当教师宣布结果:“比世界第一高峰珠穆朗玛峰还要高!”时学生惊讶不已,迫不及待地想知道是如何列式计算的。这种形式的提问,就能把枯燥无味的数学内容变得趣味横生,引起学生学习兴趣,发动了学生思维之弦,激发了学生思考之情。
        三、引导学生发现和提出问题
        在课堂上不只是老师可以提问,学生能够主动提问也很重要。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

”学生善于发现问题和提出问题是形成良好意识形态的重要标志,而引导学生发现问题和提出问题是培养学生问题意识的重要途径,那么我们怎样引导学生发现问题和提出问题呢?
        我们可以创设情境,激发学生兴趣,因为兴趣可以有效引起学生的思维活动,特别是在导入环节的问题,如果能够引起学生的兴趣,那么教师提问的有效性就会大大增强;我们也可以运用归纳、类比的方法,恰当地运用归纳、类比方法,让学生自己对比,大胆猜想质疑,这是学生发现和提出问题的有效方法;同样的,我们还可以引导学生反思学习。世界著名的数学家和数学教育家弗赖登塔尔指出:“反思是数学思维活动的核心和动力。”“通过反思才能是学生的现实世界数学化。”“没有反思,学生的理解水平不可能从一个水平升华到更高的水平。”我这样的方法还有很多,我们尽量能够用多的方法提高我们课堂提问的有效性。
        四、提问的问题难度要适中、语言简练
        在上课之前,教师要明确教学目的,根据教学内容和学生已有的经验和知识水平,准备好问题、提问顺序及问题的难度。问题的难度要根据学生能否正确回答问题而确定,是学生能够接受的,但也不能太简单。一般认为当教师在课堂中所提出问题的75%能够被学生正确回答,此时问题的难度才是比较适当的。太难学生容易产生挫败感,可能会感到无助,表现出反应能力迟钝不积极等消极行为,妨碍新的学习;太简单学生容易产生不屑一顾的态度,打消学习的积极性,更有可能直接影响学生以后的学习。
        在掌握难度的同时,也要把握好语言,数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科,坚持科学原则能保证课堂提问的准确性,问题的表述要精炼、明白准确,不能用学生不懂的“术语”。
        五、把握好提问的时机
        在课堂教学过程中,教师提问要注意时机。时机得当就能够最大限度地调动学生兴趣,起到事半功倍的效果。时机不当就会分散学员的精力,起到适得其反的作用。俗话说,良好的开端是成功的一半,在一堂课开始时设疑提问,这时学生的注意力最集中,让他们对提出的问题产生好奇,可以起到快速激发学生的求知心理效果。在课堂中间提问,应根据课堂教学实际需要,选择学生注意力最集中、兴趣最旺盛的时候提问,因为此时学生急切需要教师通过各种途径激起疑问火花,以便触发他们的思维兴奋,集中听课注意力。在课堂结尾提问,既可以考察学生对本堂课所学的知识的掌握程度,及时认识但所讲内容的不足,以便查缺补漏,同时又可以引导学生预习下一届将要讲的内容,使学习能够有效地连接起来,一举两得。
        总之,对待课堂提问,要求教师心中有学生、有目标,有策略。只有心中有学生,才能创设学生主动参与学习的良好氛围,激发学生学习的动力;只有心中有目标,才能“粗中有细”,突出重点,突破难点;只有心中有策略,才能“长袖善舞”,切实提高课堂教学效率,进而提高教学质量。
        
        
        
        
        
        
        
       
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