以新课标为指导让学生的习作有话可说

发表时间:2019/8/22   来源:《中小学教育》2020年第374期   作者:余银妹
[导读] 在平时的教学中教师应指导学生从生活实际出发,多观察周围的人、事、物,积累丰富的写作素材,从而做到有话可说。
福建省连城县实验小学 福建 龙岩 366200
        摘 要:在小学语文教学中习作教学是非常重要的一部分。在平时的教学中教师应指导学生从生活实际出发,多观察周围的人、事、物,积累丰富的写作素材,从而做到有话可说。
        关键词:新课标 指导 习作
        《语文课程标准2011版》强调“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,并且抵制抄袭行为。”叶圣陶老先生也曾说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文章。”习作教学要达到预期的效果,就必须丰富学生生活,并且帮助学生开拓习作“源头”,促使学生写自己亲身经历、耳闻目睹的事情,这样文章才会生动具体。在新课程下,怎样让学生快乐习作,下面我谈几点体会。
        一、从内容入手,诱发写作兴趣
        由于种种原因,相当一部分学生的习作无法与丰富多彩的社会、家庭、校园生活密切联系起来,常常产生恐惧的心理,感到无话可说、无事可叙、空洞干巴,写一件事,不是帮老大娘推板车,就是路上拾钱包。因此在教学中应创设良好的氛围,引导学生从内容入手,把习作内容同学生生活实际相联系,做到写熟悉的事物,表达自己的真情实感,从而诱发学生的习作兴趣。
        二、积累生活经验,丰富作文素材
        生活是习作的源泉,我们要使学生的习作题材新颖、内容具体就必须丰富学生的生活,注意引导学生观察、积累生活,有目的地为他们提供习作素材,使之习作时,能根据内容需要呼之即出,拈之即来,源源不断,“下笔有神”。
        怎样才能让生活中的人、景、事物成为学生的积累,成为学生习作的素材呢?第一,教师要认识到这种优势,加以引导;第二,应当指导学生做生活的有心人,帮助他们建立起一座习作的“材料库”:引导学生注意观察生活,积累生活。在教学中,设计观察卡,让学生将感受最深的见闻记入观察卡;写好观察日记;利用语文课前三分钟时间让学生登台汇报自己的观察内容、观察日记和记录本中记录的内容。每日一至二人,形成惯例,老师及时作出简要的评价。每月一次展出“记录本”、观察卡、观察日记,让他们互相启发、互相促进,并评出“优秀记录本”,以资鼓励。也可以利用活动课、班队课,组织一些科技活动、小制作、小实验、野外活动,讲故事,做游戏,让学生走进社会,深入农村厂矿调查访问,到文化宫、博物馆参观学习,了解农村、生活的变化,懂得一些先进人物的事迹,并有意识地引导他们把亲身经历和所见所闻有深切感受的地方,用语言文字具体表达出来。


        三、开拓学生思路,精心选择材料
        学生的写作思路有没有打开,是直接关系到文章选材丰富与否,内容具体与否的问题,如果选材不广泛,只照老师举的例子去仿作,其结果肯定也不理想。因此,我们在指导写作时,必须充分发挥学生思维的积极性。对于作文基础较好的学生,还可以让他们自己探索,独立实践、独立解决实际问题。把学生的思维训练放在作文教学的重要位置上。启发学生不但会列提纲,而且提倡多种组合,达到一材多体,一体多文。启发内容,激发情感,引导途径,让他们选择不同材料来表达中心,要求学生独立思考,选择自己熟悉的材料。在指导过程中,要激发学生去选多方面的材料,而且还要求对这些材料给予取舍。在习作过程中发挥学生想象力,要求学生想一想,某某事情具体经过,某人的细微之处、特征,把表现中心的内容写清楚。如:写一个人就必须从他的衣着、容貌、语言、神态、动作等方面来写,看看不同身份、不同年龄的人在这几方面各有什么区别,正如作家艾芜说的那样“要练习我们的眼睛要善于观察人的动作、态度和表情;要练习我们的耳朵要善于听取别人讲话的语气、声调和他们的特殊用语。”这样习作时,才能写得具体、逼真、细腻。另外,还要鼓励学生运用一定的写作技巧,使他们的习作言之有物、言之有序,具体生动,表达清楚,力求内容和形式的统一。
        四、指导广泛阅读,积累语言文学
        文章是作者对客观事物认识的反应。应指导学生广泛阅读,开拓视野,丰富作文内容,积累语言文学,教师要有目的地让学生多看报,多读书,从内容入手,推荐给学生阅读。在指导学生阅读时,要求他们做到:把课文中的成语、警句、歇后语及优美词汇摘抄下来;把课外阅读材料中好的开头、结尾与描写人和物的优秀句段摘录下来乃至熟记,而后进行练习,并给予讲评和指导。这样学生既从阅读材料的字、词、句、段的描写中间接去感知生活、丰富生活、增长知识,同时体会到写文章不仅要叙述所见所闻,且要求表达所思所感,又帮助学生积累了语言文字,使学生写出来的习作内容具体、真实生活。
        总之,通过长期这样的指导,学生中大部分的习作都能紧扣题目,围绕内容,明确表达,写得较具体,并且生动有趣。以前那种抄袭题材、捏造事实、空洞无物的习作日见减少了,正如前人所说的:作文这种技能,只能通过正确的引导和反复的实践才能养成。
        参考文献
        [1]李苗苗 如何让学生在作文中“有话可说”的探索[J].中华少年·科学家,2016,(28),40-41。
        [2]刘煜 创新习作教学方法,让学生有话可说[J].作文成功之路:教育教学研究,2017,(2),83-83。
        
        
        
        
        
        
        
        
        
       
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