小学语文朗读教学中“读写结合”的指导策略

发表时间:2019/8/22   来源:《中小学教育》2020年第374期   作者:伍师阳
[导读] 并以此为依据,提出小学语文朗读教学中“读写结合”的教学指导策略。
珠海市香洲区第十五小学 广东 珠海 519000
        摘 要:本篇文章首先对小学语文朗读教学中“读写结合”的意义进行阐述,从教学模式单一、读写分离现象两个方面,对小学语文朗读教学当前现状进行解析,并以此为依据,提出小学语文朗读教学中“读写结合”的教学指导策略。
        关键词:小学语文 朗读教学 “读写结合” 指导策略
        朗读教学作为小学语文教学活动中不可或缺的一部分,对提升学生思维能力、培养学生口语交流能力、增强学生语文素养有着重要意义。现阶段,在进行小学语文朗读教学过程中,时常会出现读写分离的状况,学生在朗读过程中,不具备较强的自主思维意识,创新能力无法得到全面提升。对此,在小学语文朗读教学过程中,把“读写结合”教学方式运用其中,能够培养学生的综合能力,实现学生综合素养的提高。
        一、小学语文朗读教学中“读写结合”意义
        朗读教学作为把语文教学标准当作核心,把语文教学材料当作依据,在教师的引导下所开展的语文朗读实践活动。“读写结合”主要是把阅读文章当作主体,结合文章内容,设计和读、写训练的相关内容,让阅读和写作能力得到同时锻炼。通过“读写结合”,可以培养学生良好的读写能力,让学生语文思维得到充分激发。在小学语文朗读阅读过程中,教师通过采取以读悟写、以写促读的方式,实现“读写结合”,让学生在朗读文章内容的过程中对文章有所认识,通过写作提升学生表达能力,从而提升学生综合素养。“读写结合”作为当前小学语文阅读中主要教学方式,为了提升学生的语文水平,需要结合学生实际情况,科学设定教学方案和对策,提升学生综合素养,培养学生思维创造能力。
        二、小学语文朗读教学现状
        结合当前小学语文朗读教学情况来说,存在的问题具体展现在两个方面。首先,教学方式比较单一。诸多教师依旧采用传统教学方式,没有结合学生学习情况和特点,把朗读任务和写作充分融合,使得学生发散性思维无法得到提高,仅仅按照教师要求机械性完成任务;其次,读写分离现象比较严重。学生依旧掌握一定语文知识,但是无法将这些知识进行科学应用,诸多情况下,学生在朗读文章过程中,可以深刻认识到文章含义,但是无法利用语言进行表述。部分学生在写作过程中,仅仅按照阅读材料中语句进行,没有把实际情况融合其中,导致该现象出现的因素就是教师采取读写分离方式,无法对学生思维能力和创造能力进行调动。
        三、小学语文朗读教学中“读写结合”指导策略
        1.划出重点,抓准朗读情感。朗读教学通常是由教师先范读,再由学生跟读。

学生只是一味地模仿,如同鹦鹉学舌,未必真正理解文章中蕴含的情感,导致朗读时情感不到位。针对这一情况,教师在范读的同时,可带领学生划出文中重点的字、词、句,以能够渲染文章情感的内容为主,这些内容同时也是朗读时需要加入感情的部分。划出重点字、词、句后,为学生讲解这些重点的内容,以及其中应蕴含哪些情感。比如人教版第十册《再见了,亲人》这一课中,教师在范读的同时为学生画下重点的词句,如“真是雪中送炭啊!”这句中的雪中送炭划上,之后为学生讲雪中送炭的含义,本义是在下雪时给予炭火取暖,引申为在人最需要帮助的时候施出援手。之后引导学生,让学生设想一下,如果在你最需要帮助的时候,有人帮了你,大家会有什么样的感觉?学生会在教师引导下回答如“会非常感激”等类似的答案。之后要求学生利用这个词来造句,实现读写结合,这可加深学生的进一步掌握,也可考察学生是否真正理解其含义。以这种方式,带领学生掌握文章的各主要重点词句,从而帮助学生正确把握朗读情感,提高朗读教学效果。
        2.借助信息技术加深对文章内容的理解。比如,在进行《索溪峪的“野”》一文朗读教学过程中,很多学生并不理解为什么说景物是“野”的,了解不到真正的含义,自然也不能在朗读时加入适宜的情感。对此,教师可以根据文章内容,提前收集一些关于索溪峪的图片、视频,让学生通过观看视频,更加直观地了解索溪峡的风景,切实感受到文章中的“野”字的含义是什么。通过视频看到索溪峡中的山水景物时,学生会恍然大悟,理解为何说水是“野”的,山是“野”的。明确文章中修辞的精妙,让学生如同身临其境一般,从而有效了解文章中描绘的磅礴景象,使之后的朗读能够富有与之相符的感情。
        3.朗读后安排写作练习。比如在《索溪峪的“野”》的朗读教学结束后,可要求学生尝试进行风景方面的文章写作,通过这种方式,能够让学生学以致用,尝试模仿其中的修辞、情感表达手法,写一个同题材的景物描写文章,在培养学生的朗读能力的同时,强化写作能力。此外写作练习的方式也不局限于一种,对于低年级学生可以模仿句子为主;对于高年级学生除仿写短文外,还可以写一下自己经过朗读教学带来的感受、获取的收获等。
        总而言之,在小学语文朗读教学过程中,要想提升教学水平和效率,需要结合学生实际情况把“读写结合”模式运用其中,通过给学生营造良好的教学情景,让学生自主参与其中,在提升学生学习能力的同时,提高整个教学效果,从而引导小学语文教学目标顺利实现。
        参考文献
        [1]段雯晴 初读、细读、品读,各美其美——小学语文教学中的朗读训练研究[J/OL].学周刊,2019,(13),93-94。
        [2]张碧霞 读中学写以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].读与写(教育教学刊),2018,15,(02),167。 
       
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