百花齐放春满园——《提高学困生对语文学习兴趣的研究》心得

发表时间:2019/8/22   来源:《中小学教育》2020年第374期   作者:黄焱华
[导读]
吉林省松原市宁江区第六中学 138000    
        生命教育的理念告诉我们:教育必然要求面向每一个孩子,尊重和关注每一个孩子的发展;更重要的是所谓“学困生”是学习大部队的弱势群体,研究他们“学困之因”“脱困之策”是每个教育者不可推卸的责任,让每一个孩子都得到发展,是我们的共同愿望,因为“一花独放不是春,百花齐放春满园”。
        一、“学困生”为什么会“困”呢
        这是一个从走上工作岗位就困扰我的问题。在研究的第一阶段,我首先通过调查问卷、座谈、发说说等传统和时尚的形式,掌握了科学的数据,通过分析,终于洞悉了其中的奥妙,探究出“学困生”形成的四大原因:
        Ⅰ型“认知缺失无趣型”:这一学困群,主要是缺乏对语文学习的正确认识,他们没有认识到中国传统文化的魅力;没有认识到在传承传统文化中自己应该承担的责任;没有认识到语文学习的丰富多彩,把某一堂课等同于语文学习的全部,把某一方面的学习内容等同于语文学习的全部,如:不爱背诵就不喜欢语文了,不爱写作文就不爱语文了等等。
        Ⅱ型“心理脆弱失趣型”:这一学困群,主要是心理承受能力较差,因个别老师的态度、方式接受不了,从而失去对语文学习的兴趣。
        Ⅲ型“方法缺失难趣型”:这一学困群,主要是学习方法不对,从而越学越没有兴趣。
        Ⅳ型“意志缺失少趣型”:这一学困群,主要是学习意志较差,学习没有目标,从而没有良好的学习习惯。
        二、“学困生”怎样脱“困”呢
        针对这四种类型,我查阅了大量的资料,向同事多方请教,与学生座谈、交流,逐步使我转变了观念,创新了工作方法,提高了帮困能力。
        在转化学困生的教育中,摸索出以下四条转化策略:对症下药,做学生的思想工作,让学习成为可能;想方设法,让学习成为兴趣;坚持不懈,反复抓,让学习成为习惯;量身定做,生帮生,扶助提高,让学好成为可能,这四条策略的核心就是“分类抓”“反复抓”。


        摸索出一套适合学困生的教学策略、教学模式:
        对Ⅰ型,要让学生重新认识语文,将知识简单化,趣味化,多手段多活动多点激趣,“高课堂变低课堂”“死课堂变活课堂”。我原来的课堂总怕挖掘得不深,分析得不透,唯恐不高大上,现在我转变了观念,其实能让孩子们受益才是一堂好课的标准。深入也可以浅出,变繁为易,化难为简应该是每个老师的责任。
        作文是大多数孩子的“噩梦”,所以我先从作文入手,放低“姿态”。学生说拿起笔来就无话可说,于是我在《元素编织法》一课中告诉他们以生活中的元素为中心,抓元素——连元素——立起来。如写起床的情景,我们可以以自己为中心抓物:闹钟、被子、床、衣服、花等;抓事:爸爸敲门,妈妈掀被,噩梦惊醒,主动起床等。当我们一层层推衍出去,我们发现我们不会无话可说,而是说不完了。
        对Ⅱ型,要多给孩子以鼓励,让他们重新找到成功的体验。我精心设计一些小环节:课前的一分钟名著讲读时间,一分钟朗读时间,一分钟成语(诗词)接龙时间;课上分角色朗读,诗词配曲,人物素描等等;课余辩论赛,讲演会,访谈,成语大会,诗词大会等等。各种各样的活动丰富多彩,让孩子们都能在活动中找到施展自己才华的机会。
        对Ⅲ型,要将复杂的语文变简单,不要系统而要“化整为零”,各个击破,“整课堂变微课堂”。今天《结尾扣题找妙招》就说结尾,明天《借题开头法》就说开头,还只是命题作文的开头,《元素编织法》说记叙文无话可说的问题,《心中美景道出来》说写景作文仿写的问题,《头头是道论起来》说议论文只是罗列材料的问题,《香菱学诗》介绍读写结合的方法,《这样开卷才有益》介绍群文阅读等等。我以前上课总是追求“高大全”,恐怕讲不深、讲不透。经过这一段时间的小课题研究,我发现对于“学困生”来说,讲得多等于没讲,讲得多不如讲得精,当我把一个个小方法一点点渗透给学生时,我发现我的“微课堂”,效果并不微小。
        对Ⅳ型,我将课堂延展,利用活动,培养学生意志,“小课堂变大课堂”,更新观念“一维课堂变多维”,生活即课堂。我设计了辩论赛,演讲会,成语大会,诗词大会等等活动,孩子们在玩中学,学中玩,这些活动中承载的传统文化,让他们更新了对语文学习的认识,提升了他们学习传统文化的兴趣,锻炼和培养了他们语言表达能力、思辩能力、归纳总结能力、竞争意识、团队意识等等,更重要的是活动筹备时间较长,极大锻炼了孩子们的毅力;活动中不断面对激烈竞争,极大地提高了孩子们的抗压能力;而活动本身带来的胜负输赢,又是对孩子们很好的挫折教育。
        教师的教学方法改变,学生的学习方法也要相应变化:分组学习,不同层次的孩子在分组学习中都能“各尽所能”;在各种教学情境中学习,多种活动中学习,多情境多活动激发学习兴趣;培养良好学习习惯。老师微信跟踪,及时对话、辅导,督促孩子,帮助孩子,养成良好的学习习惯;增强成功体验。师生都学会运用多种评价方式,不断增强自己的成功体验,从而培养其自信心、自尊心。
        语文学习是一个长期复杂的工程,涉及面非常广泛,语文能力培养复杂缓慢,语文成绩提高艰难。所以说学困生提高成绩难,提高语文成绩更难。进行此策略研究,任重而道远,却利在千秋。作为语文老师我会更热情、更努力,惟愿我的课堂更轻松;更愉快、更高效,惟愿“百花齐放春满园”。
        
        
        
        
        
        
        
       
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: