核心素养下小学数学计算能力的培养

发表时间:2019/8/22   来源:《中小学教育》2020年第374期   作者:邬国耀
[导读] 需要在核心素养理念下通过教师的合理引导与教学创新得到有效解决。
大埔县大埔小学 广东 梅州 514200    
        摘 要:随着新课程改革的不断深入,当前的教育教学也更加注重学生各项能力的全面发展,核心素养旨在培养学生所需具备的、能够适应终身发展与社会发展的必备品格与能力。小学时期的学生的对于数学的学习压力较大,由于数学的难度大、内容多,常常成为小学生学习中的难点,而数学计算能力也是当前的小学生普遍难以得到有效提高的方面。针对这一能力的培养,需要在核心素养理念下通过教师的合理引导与教学创新得到有效解决。
        关键词:核心素养 小学数学 计算能力
        小学数学的计算能力培养需要教师的合理引导与创新化的课堂环境。当前在小学数学课堂中,以学生为课堂主体的教学方式还存在很大的不足,需要教师认识到学生主体地位,从学生角度出发,努力培养学生的数学核心素养。建立学生的数学思维与数学意识,并培养学生数学能力与数学认同,形成情感认同。新课标中提出,学生的计算能力包括基本运算、口算和估算等方面能力,下面对培养学生计算能力的教学策略进行分析探讨。
        一、创设教学情境,培养学生基本运算能力
        情景式教学课堂是一种促进学生认识数学,提高数学思维与数学能力的教学方式。如,在教学带小括号的四则混合运算时,教师可创设以下情境:妈妈给小明80元去购买学习用品,小明买书花了56元,剩下的钱买了3支钢笔,问每支钢笔多少元?由于这道题是学生生活中常见的问题,所以学生独立思考、主动探究的积极性十分高涨,学生在思考之后,列出分步算式:80-56=24(元),24÷3=8(元)。教师先对学生的计算过程和计算结果给予肯定,之后再提出列综合算式的要求。有的学生提出80-56÷3,而一些学生对这个算式有所质疑,他们认为根据运算法则应当先算56÷3,再算减法,但是这样算的结果却与刚才分步算式得出的结果不同,此时,教师再提出问题:“怎样才能让我们先算80-56呢?”教师让学生以小组的形式进行探讨,之后学生们通过合作探究达成共识,即利用小括号的方法将80-56括在一起。最后,教师因势利导引入本节课的教学内容,并让学生明白了有括号的四则混合运算要先计算括号内的算式。

通过在小学数学教学中引入生活情境,引导学生自主探究运算法则,有利于学生加深对所学知识的理解,为提高学生计算能力、减少计算失误打下了基础。
        二、引入趣味游戏,培养学生口算能力
        游戏教学是一种有效的教学方式,能够激发学生参与教学活动的积极性,使学生在趣味的游戏中不断提高计算能力。如,在口算练习中,教师可组织学生开展扑克牌速算游戏,该游戏的规则为:两名学生每人获取10张扑克牌(除去J、Q、K和大小王),两名学生各出一张牌,由教师说出运算规则(加、减、乘、除法),两名学生根据运算规则快速口算出结果,哪名学生的口算结果又快又准,这两张扑克牌就归谁,最后得牌多者胜。通过在口算教学中引入趣味性的游戏,不仅有利于调动起学生参与游戏的积极性,活跃课堂教学氛围,而且还促使了学生对口算产生浓厚的兴趣,进一步提升了学生的口算能力。
        三、通过小组合作,培养学生估算能力
        教学形式的多样化是学生获得数学知识的重要方式,教师可以通过小组合作式教学提高学生解决数学问题的能力,并培养学生的数学计算能力。在数学计算教学中,学生一直对什么情况下用估算,什么情况下用准确计算掌握得不扎实,为了让学生明确具体问题具体分析的真正意义,教师可在估算教学中运用小组合作学习方式,让学生自主探究估算与精确计算的价值,从而培养学生估算能力,确保学生的估算结果更具现实性和合理性。教师可提出以下问题:四年级同学去某一景区游玩,每套门票和车票的价格为59元,一共需要104套票,问总共应该准备多少钱?教师学生以小组合作形式进行讨论,经过讨论之后,有的小组认为59≈60,104≈100,60×100=6000元;有的小组则认为59≈60,104≈110,60×110=6600元。教师针对小组讨论的不同结果继续提问:同学们认为哪一种估算方法更好些?为什么?学生们再次进入小组讨论环节,教师从旁加以引导,最后由学生们自主总结出了遇到购物、购票的问题时,要考虑实际情况,不能直接用“四舍五入”法进行估算,而是要遵循“少钱不卖,多钱可剩”的估算原则进行估算。通过开展小组合作学习,进一步加深了学生对估算与准确计算的理解,使学生学会了结合实际问题选用估算方法,从而有助于提升学生的估算能力。
        小学生数学计算能力的培养有赖于教师正确的引导与教学方式的创新,在这个时期,教师应该以创新化、多样化、情景化获得学生对于数学知识的认识与认可。总的来说,当前小学数学教学中对于学生计算能力的培养还有一定不足,需要教师从学生角度出发,以学生为教学的主体地位,通过多种教学方式的使用,提高学生对于数学学习的正确认识,并在不断引导的过程中提高学生的数学计算能力,从而培养学生数学计算思维与数学情感,获得学生的情感认同。
        参考文献
        [1]吴松玲 基于数学核心素养的小学数学“三角形面积”教学设计研究[D].扬州大学,2018。
        [2]左姗姗 面向数学核心素养的小学数学教学设计研究[D].扬州大学,2018。
       
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