数学核心素养的培养应从课堂“有效教学”开始

发表时间:2019/8/22   来源:《中小学教育》2020年第374期   作者:黄彩玲
[导读]
大埔县大埔小学 广东 梅州 514200
        课堂教学是学生获得知识最主要途径,教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上追求更大的教学效率与教学效益。而高效的教学是通过课堂教学过程的优化,因此设计合理的教学方法、丰富活动,密切数学与生活的联系,使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上,为学生营造宽松、和谐课堂氛围,使培养学生的数学核心素养从数学课堂“有效教学”开始。
        一、创设问题情景,彰显有效教学
        创设良好的问题情境,可以引发学生的认知冲突,激发学生达到认知心理平衡和解决问题的欲望,点燃学生的热情,是引导学生积极置身与自主探究学习的有效途径和手段。因此,教师要根据学生实际情况联系学生生活中客观现实和数学现实创设问题情境来激发学生兴趣,让学生在积极情感中自主地探究、发现新的知识。
        如教学“体积”中,教师可设计《乌鸦喝水》故事,运用媒体直观演示乌鸦投入小石头喝到瓶中水的情境,让学生想一想:聪明的乌鸦为什么能喝到水?水位为什么会上升呢?这样既激发了学生学习欲望,又使学生对“体积”这个抽象词与熟悉故事连在一起,学生就产生了一种强烈的学习动机,从而使学生一开始就转变为探究知识的主人。接着做实验将土豆放入装有水的杯子中,让学生体会水位上涨和乌鸦投入石块喝到水是因为土豆和石块挤占了水的空间,而且土豆、石块的大小决定水位上涨的高低,体会土豆、石块占空间有大有小,并且在这基础上,组织学生列举生活中大量丰富的实例,来感受任何一个物体都要占空间,而且占空间有大有小,从而水到渠成的引出“体积”概念。整个过程轻松自然,学生学得趣味盎然,在润物细无声中彰显了有效教学。
        二、创新教学模式,促进有效教学
        现代教育理论认为:最有效的学习使学生对学习过程的体验,它能给予学生自主构建知识和情感体验的空间,激发学生思维。在教学重视数学思想方法,创新教学模式,使学生具有自主学习、勇于探索、善于创新的精神去促进有效教学。


        如教学《旅游费用》时,可引导学生根据旅行社推出购票方案中进行思考、猜测、分析、计算等数学活动,鼓励学生多角度思考。从不同情境、不同方案中,优化出最经济、最优惠的方案,并结合大人、小孩不同人数情况,灵活选择解决问题方法。这样在“对比中思考,在思考中发现”使学生能够依据实际情况灵活运用数学知识这个数学思想得到有效渗透,体验解题策略的多样化。
        又如教学“三角形面积”时可启发学生运用“割”“补”“拼”的方法把三角形转化已学过的平面图形来推导。在“圆的面积”中推导圆面积计算公式后,可让学生质疑“圆面积计算公式是不是一定要把圆转化长方形推导”?经过学生认真剪、摆、拼把圆还可以摆成平行性四边形、三角形、梯形,并相应推导出圆的面积计算公式。由此可知创新教学模式,鼓励学生多想、多问,在学习过程中发现问题、解决问题,从而去促进有效教学。
        三、创造自主实践,强化有效教学
        新课程标准注重“给学生一个空间,让学生自己往前走”的教学设计理念。
        如“体积单位”教学中,教师可利用学生已有知识为背景,先让学生回忆长度有长度单位,面积有面积单位,要想知道物体体积大小也要用体积单位的情景下,让学生拿出1立方厘米正方体去摸一摸、量一量、比一比中形成1立方厘米表象,然后用1立方厘米积木去拼几个长方体模型,说一说这些长方体体积是多少立方厘米?抽象出“立方厘米”这个单位,在学生有了建立“立方厘米”经验和方法后,学生自己可利用类比、迁移方法去创建“立方分米”、“立方米”体积单位,特别是学生在体验“1立方米”的正方体大小时,学生依次进入正方体中发现大约可容纳10个学生时,充分感知了1立方米的实际意义。
        如“圆的认识”中教师可放手让学生自己在圆形纸片上通过对折、展开、再对折、再展开,反复折几次在实践中认识了圆心、半径、直径的名称和相互间联系,知道了两端都在圆上的线段直径是最长的一条。这样在课堂上创造给学生自主实践的空间,使学生在课堂上的学习突出了“参与”“灵活”“自主”学习方法强化有效教学。
        教学是一门艺术,数学课堂有效教学是情智共生的课堂,只有去点燃学生智慧的火花,去尊重学生、启迪学生开启心灵闸门,才能不断去引导学生探索新知,才能让真正培养学生的数学核心素养应从数学课堂“有效教学”开始。
        广东省教育科学规划课题“小学生数学核心素养培养途径与策略研究”(2018QJK191)成果。
        
        
       
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