核心素养导向下小学数学生活化教学

发表时间:2019/8/22   来源:《中小学教育》2020年第374期   作者:林惠浓
[导读]
大埔县大埔小学 广东 梅州 514200
        培养学生的核心素养是素质教育对教师提出的新课题。对于来源于生活,又服务于生活的数学科而言,培养学生的核心素养,一定要让学生意识到数学与我们的生活息息相关、紧密相连。在小学数学课堂教学中,应重视学生的生活经验,把数学教学与学生的生活体验相联系,把数学问题与生活情境相结合,让数学生活化,生活数学化,从而培养学生利用数学思维解决生活实际问题的能力,发展学生的创新能力及实践与应用能力,从而提高课堂教学的有效性,发展学生的核心素养。
        一、教学内容生活化
        《数学课程标准》指出,课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验与理解、思考与探索。日常生活中,数学无处不在。小学数学知识与学生的日常生活紧密相连,在课堂教学中,应结合学生的生活实际,把书本上的知识用生活中的现象来解释,把生活中常见的问题融入到数学教学中,使教学内容生活化,可以化抽象为形象,化深奥为直观,让学生更容易理解新知识。
        如,教学大单位公顷的认识时,1公顷有多大?如果只告诉学生1公顷是10000平方米,学生在脑海中只有10000平方米这个概念,而对10000平方米的大小是不能真正理解的。于是我引导学生边长是100米的正方形,面积是10000平方米,即1公顷,并带学生到学校运动场去实地踩踏,感受一公顷到底有多大。
        再如教学《吨 千克 克》的知识时,引导学生从常见的生活物品入手,一粒花生米、一个粉笔头大约是1克;一个鸡蛋、一个橘子大约是50克;一瓶矿泉水,一包盐大约是1千克;一个家用水桶大约可装水20千克;50桶水大约重一吨。这样把教学内容生活化,用生活现象解释数学知识,激发了学生的学习兴趣,又把抽象知识变成学生看得见,摸得着的具体内容。这样教学授人以鱼,又授人以渔,让学生既学到了新知识,又学会了用生活现象来解释数学知识的学习方法,培养了学生在实际生活中用数学的眼光发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力,让学生积极主动地参与到数学活动中来。
        二、教学过程生活化
        《数学课程标准》指出,数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维。

在课堂教学过程中引入一些生活情境,让学生在课堂上能够看得见,摸得着的常见的数学问题,让数学不再是数字游戏,而是实实在在存在于我们的生活之中,这样既营造了积极、和谐的课堂气氛,也为孩子们创造了轻松活泼的学习氛围,激发学生学习的主动性,又提高了学习效率,达到课堂教学的有效性。
        在教学《正比例》的内容时,我让班长把这两天同学们订阅《第二课堂》的情况进行汇报,并提醒同学们收集数学信息:订1本书,应付18元;订2本书,应付36元;订3本书,应付54元……根据这些信息,我引导学生交流讨论“订书本数”与“应付钱数”这两种量之间的变化情况。通过交流讨论,学生汇报“单价18元,订书本数越多,应付钱数就越多。”我适时引出:“单价一定,订书本数与应付钱数是成正比例关系的两种量。”
        教学《反比例》的内容时,我引导学生总结生活现象:从家到学校,父母用摩托车送你要花多少时间?如果自己走路来,又要花多少时间?学生叙述完毕,我引导同学们讨论发现:家到学校同样长的路程,坐摩托车时速度快,时间短;走路时速度慢,时间长。时机成熟,我引导学生归纳:“路程一定时,速度与时间是成反比例关系的两种量。”尽管正反比例的知识抽象难懂,在教学过程中,我创设生活情境,让学生在不知不觉中获取了新知识,既降低了知识难度,又激发了学生的学习兴趣。这样让学生积极主动参与,从现实生活中抽象出数学问题,形成知识的建构过程,提高了学生学习数学的兴趣,提升了数学素养。
        三、教学应用生活化
        数学来源于生活,又服务于生活,引导学生灵活运用所学的数学知识来解决生活中的实际问题是数学教学的最终目的。教师应该注重渗透生活化理念,结合现实生活中常见的生活问题,培养学生逐渐形成学以致用的能力,从而使数学核心素养得到强化。
        学习了《圆柱的表面积》,我让学生走进生活,计算学校大门口两根圆柱形柱子贴瓷砖的面积。刚开始,不少学生生搬硬套,直接计算圆柱两个底面加一个侧面的面积之和,我引导学生去观察这两根柱子,用手摸一摸,再思考要计算哪些面的面积。学生通过观察、思考,发现柱子上底连接天花板,下底连接地板,贴瓷砖的面积只是圆柱的侧面积部分。
        再比如学习了正比例的知识,我让学生计算出教学楼门前一棵百年大树的高度。学生根据在同一时间内物体实际高度与影子的长度成正比例的关系,先量出自己的身高和影长,然后计量出树影的长度,用关系式“身高∶人的影长=树高∶树的影长”求出大树的高度。这样学以致用,用所学的知识解决生活中的问题,既巩固了新知识,又培养了学生的应用意识和创新意识,发展了思维能力,真正意义上培养了学生的数学核心素养。
        核心素养导向下小学数学生活化教学,教师要在课堂上尽可能地融入生活元素,用生活经验来解决数学问题,让数学知识更好的为生活服务,从而实现课堂教学的高效性,培养学生的核心素养。
       
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