谈如何提高小学《品德与社会》课堂教学的有效性

发表时间:2019/8/21   来源:《中小学教育》2020年第373期   作者:逄秀珍
[导读]

山东省青岛市平度市李园街道郑州路小学 266700
        《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的一门综合课程。在新的教育理念指导下,教师应充分发挥自己的创造力和想象力,不断创造新的教育形式和方法,全面提高《品德与社会》课堂教学的有效性。
        《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的以学生社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程,它集科学性、实践性、趣味性、思想性于一体,其中包含了参观访问、角色扮演、教学游戏、实践操作等活动。它们引领着教学,使一直感觉比较枯燥的德育课堂充满了生机和活力。
        针对这样的文本,我们应该运用怎样的手段,切实提高《品德与社会》课堂教学的有效性呢?在此,我结合自己多年的教学实践,谈几点看法:
        一、立足教材,明确目标
        教学目标是一堂课的指导思想,是上课的出发点和归宿,也是教学的灵魂,它决定着教学的成功与失败。品德课教学目标的确定特别应注意以下几点:
        1.一定要根据课程标准和学生的实际情况,设计时既要依据课标,又要坚持以“学生发展为本”的思想,立足于学生的学情。
        2.每节课的目标要求一定要放在全课、单元、全书,甚至全年的总体教学目标中思考,教学目标要有整体性、针对性、层次性、延续性。



        3.要整合时代、社会信息,结合一些道德、法律、心理、自然等内容突出情感、态度价值观方面的要求。
        4.教学目标一定要细化、具体可行,不要说些学生无法达到的要求,不要摆死架子,为设计而设计。
        二、贴近生活,注重体验
        学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于学生现实生活的教育活动,才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实而非虚假的道德体验和道德认识。帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是《品德与社会》课程的核心,因此,教师在教学活动中应创设情景,让学生在真实的生活世界中感受、体验和领悟,培养他们对生活的积极态度,促进他们内心世界和主体人格的发展。
        在讨论探究问题时,教师要尽可能地贴近生活、贴近社会实际,要让学生有话说,把知识运用到解决实际问题中去。如教学《别吸烟了》时,我让学生走进生活展开调查:一组在小区内调查统计吸烟的人及身体状况;二组在小区内调查统计喝酒的人及身体状况情况;三组查资料说出长期吸烟的危害;四组写戒烟戒酒的公益广告,贴在小区宣传栏里。这样在教学过程中,我们注意抓住学生年龄特点,从自己的认知世界出发,设计贴近学生生活的活动,让课堂与生活接轨,用生活中的例子引领学生的学习和生活。
        三、走进社会,学会实践,提高效率
        课堂教学要注重课外延伸,参加实践活动,让学生学会生活。体验更多的是在实践中获得的,前苏联教育学家马卡连柯曾说过:“在学生的思想和行为中间,有一条小小的鸿沟,需要用实践把这条鸿沟填满。”学生在实践中通过自身经历或亲为,从中获得对客体的感受和感悟。
        1.校园生活的实践。校园是学生学习的主要阵地,也是学生实践的主要场所。我在设计课外延伸时,善于根据学生的特点,结合日常行为规范,有针对性地开发和运用校内资源对学生进行教育,培养学生良好的道德品质。
        2.社会生活的实践。品德与社会教学不能只限于校园,而应走出校门,融入社会,让学生接触社会、了解社会,把思想品德的观点化为社会实践的内容。如我在教学《我们共有的家园》一课时,课前我让学生以自愿组织的小组为单位(可以是好朋友,可以是邻居),对家乡的小河、周围人用水、节水情况进行调查,并分发了调查表,告诉学生可以从水质、污染源、对人们生活的影响这几个方面去调查,然后进行整理,课上交流汇报。因为是让学生通过自己的方式,自己的眼光去了解去调查,对于他们自认为常见的事物,而且又能办到,所以学生都兴致很高,在课堂上用儿童独特的语言和方式作了精彩的汇报。有小组的代表说:“我们小组调查的是水质,我们发现我们小河非常脏,上面漂着很多生活垃圾,我们还拍了照片,带来了给大家看看。”“我们小组调查的是污染源,我们发现我们村小河的上游是一个工厂,那一段的河水上面都是一层油,下游是一个菜场,小贩们把垃圾都扔到小河里,气味特别难闻”……整堂课因为有了学生的调查而趣味盎然。通过开展社会调查、社会服务等方式,让学生在现实社会中进行锻炼,从而树立正确的道德观念,培养良好的道德品质,极大地提高了教学的实效。
        四、注重评价,强化效果
        有效地评价是课堂教学的重点。学生品德未必就能在课堂上生成,也许要经过一段时间才可以显现效果,而且每个学生都具有复杂性,学生这方面表现得好,可能另一方面表现就不尽人意,比如,他在学校表现好,而在家庭、社会上却办不到。因此,教师对学生的评价应具有多元性、可持续性。
        总之,《品德与社会》课堂教学只有以儿童的生活背景为主线,以丰富多彩的生活实际为内容,以儿童现实生活中喜闻乐见的活动为载体,以儿童的生活世界为教学空间,才能真正实现品德培养回归生活的教育理念,有效地提高《品德与社会》课教学的实效性。
        
       

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