小学数学教学中学生学习兴趣的激发

发表时间:2019/8/21   来源:《中小学教育》2020年第373期   作者:王和平
[导读]
四川省苍溪县唤马镇小学校 四川 广元 628415  
        小学数学课堂教学的“有效性”应该是在教师的启发诱导下,让学生主动参与课堂活动,使学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新,并实现真正意义上的独立自主的学习,成为驾驭教学活动的探索者。数学学习不仅仅是一个认识过程,更是一种情感交流的过程。如何在有效课堂教学活动中提高学生的数学兴趣和能力呢?
        一、创设和谐、愉悦的课堂氛围,激励学生的学习兴趣
        俗话说:“兴趣是最好的老师”,学生兴趣的产生和能力的培养是保证课堂教学有效性的前提,学生一旦对“数学情境和问题”产生了兴趣,便会积极主动地投入,这正是提高课堂有效性的切入点,而提高课堂有效性的目的就是使学生各方面的能力得到更好的发展。   
        以学生为主体营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用多媒体进行“统计的内容”的教学时,为了使授课的内容变得新颖、有趣,可以利用多媒体展示“停车场”的场景,即让不同类的汽车以动态的形式逐步呈现在屏幕上。引导学生按不同的顺序、不同的方法去观察,然后教师可以提问:“出现了哪几种汽车?各出现了几辆?你能记住吗?谁有好的方法来帮助大家记清楚?”这样就能很顺利地引入到统计的内容中。这样的教学手段和教学策略不但形象直观,而且学生也会觉得课堂更富有情趣,从而调动他们的学习积极性,这种活跃的课堂气氛无疑会大大提高课堂教学效果。
        二、巧设问题的情景,激发学习兴趣
        在创设情境上,教师可以把故事、游戏引入课堂,设计了各种情境,结合学生的实际生活,向学生提供了充分的实践机会,也可以让学生自己动手进行操作。例如,在教学“平均分”时,先创设了小猴分桃的情境,让学生充分参与平均分(利用课前准备好的小棒去试着分一分),体验进行“平均分”的感受,并在头脑中形成相应的表象,交流自己得到的几种不同的分法。为了从中引出学生去感受“平均分”的乐趣,不妨提出这样的问题:“这几种分法有什么不一样,你能把它们分分类吗?”问题一下去,五花八门的答案都出来了。学生在教师创设的生活化情境中,通过丰富多彩的实践操作活动,多次经历“平均分”的过程,在知识“再创造”的过程中,充分调动学生参与动手操作的积极性和主动性,让学生从中获得成功的体验,提高学生合作交流的能力。


        三、加强动手实践操作,做到手脑并用,提高创新能力
        有效课堂教学,必须让学生“动”起来,使学生积极主动地参与到学习活动中去。因此,在数学课堂教学中,教师要为学生营造积极参与学习的机会,让学生通过自主实践、探究,在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识,将所学知识消化、融汇贯通。根据学生好动、爱玩的心理特征,引导学生在教学活动中借助亲身经历的事情,去发现问题、解决问题,从而提高课堂教学的实效。 譬如:在教学“平移与旋转”时,如果只是停留在对“平移与旋转”的概念理解上还远远不够,还必须让学生亲身去体验,初步感知“平移与旋转”的不同之处,可以借助生活中的一些物体去动手试试,比如:玻璃窗户的左右移动、升国旗时红旗的向上移动、教室门的转动、风车、转转椅等实例,也可以利用文具盒创造平移运动,然后用动作自由表演平移和旋转,让学生亲身去感受“平移与旋转”的不同之处,从而理解“平移”和“旋转”在定义上的不同。
        四、良好的自学能力能促进高效课堂的有效实施
        在数学教学活动中探究有效课堂教学的策略,从而可以提高教师专业水平,由此产生好的教学效果。只有真正实现了课堂教学的有效性,才能使学生学会学习、学会思考、学会发现、学会创造,掌握一套适应自己的学习方法,学生才会从中受益,才会实现师生双赢,学生对于学习数学才会乐学、好学、自主地学,才会促进学生的能力得到有效发展。
        在教学中,应鼓励学生去多读、多思,针对教学内容提出相应的要求,学生根据要求去进行“预习”、理解“题或图”的意思,练习用自己的话表达题意,找出题里比较关键、重要的地方,找出数学信息和确定数学问题,试试用已学的方法去解答。在解答的过程中,学生之间进行交流合作,分享彼此的预习结果,进行汇报,教师根据学生的的预习和解答情况有针对性的教学,帮助学生找出不足之处,引导学生通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同,如有不同,哪种好些,并对学生的汇报情况进行评价。
        放手让学生自主参与交流、探究活动,也就是说老师在教学时尽量做到:学生能自己说出来的,老师不说;学生能自己做到的,老师不教;学生能自己学会的,老师不讲;课堂教学的重点就放在学生存疑、模糊的地方,使教学过程做到有的放矢,尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验,而当学生真正遇到困难时,教师要循循善诱,从而提高学生的数学的兴趣,激发学生的学习数学的情感,促进学生主动去获取数学知识的能力,这样既提高了课堂学习效率,又能调动学生参与的积极性。 
        教学实践证明,只有真正实现了“有效”的课堂教学,才能使课堂真正成为学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的地方,而不是老师完成“教案剧”的地方,促使学生去乐学、好学、自主地学、创造性地学。只有改变学生学习方式,倡导自主、探究、合作、体验的学习方式,在课堂教学中以“交流与讨论”为切入点,实现新课程理念下的交互式课堂教学的探索,驱动学生积极思考、主动探究、参与讨论,进行“自主、探究和合作”学习,才能构建出真正的有效课堂教学,从而有效地培养学生的数学兴趣和能力。
        
        
       
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