小学语文古诗文阅读教学方法探析

发表时间:2019/8/21   来源:《中小学教育》2020年第373期   作者:盖叶
[导读] 尤其随着近年来对优秀传统文化愈发重视,古诗文阅读更应当成为小学语文阅读教学的重点。
山东省德州市德城区天衢中心小学 253000
        摘 要:小学语文阅读主要分为现代文阅读和古诗文阅读两部分。由于现代文阅读语言风格、内容情境都与学生当今的日常生活、情感阅历有相似之处,因此在小学语文阅读中占比重较大的现代文阅读对学生来说易于接受。与此相对的是,脱离当代背景、用语偏文言的古诗文阅读虽然占小学语文阅读比重较小,反而成为学生阅读方面的薄弱之处。尤其随着近年来对优秀传统文化愈发重视,古诗文阅读更应当成为小学语文阅读教学的重点。
        关键词:小学语文 古诗文阅读 语文阅读
        古诗文归根结底不过是另一种形式的汉语文篇,其之所以成为难题,原因有二:一是对古诗文意思的不理解,在古诗文阅读理解方面直接竖起了一道障碍;二是在古诗文赏析方面的不熟练,致使对古诗文句词、情意的理解不能够深入。在小学语文古诗词阅读教学实践中,教师需要从这两方面着手,提升学生对古诗文字面意思的理解能力,同时推动学生在更深的层面与古诗文内容产生共鸣,引导学生获得更好的古诗文阅读效果。
        一、引导学生读懂古诗文的意思
        古诗文之所以“古”,是因为使用的文言文不同于当今通用的白话文的缘故,因此,小学古诗文阅读的第一步就是要引导学生基本读懂文言文、明白古诗文的含义。由于目前对文言文已经有了体系化的研究,关于古汉语的词典也易于获取,教师可以向学生推荐《古代汉语词典》等辞书,为学生理解文言文提供相应的工具书,以帮助学生阅读理解古诗文。同时,由于小学阶段对古诗文阅读的要求并不算高,且多集中在教材中已有的、难度相对较低的古诗文,教师可以将重点集中在课内古诗文讲解上,帮助学生吃透课表要求的基础文言字词。例如在教学《山行》一课时,“停车坐爱枫林晚”这句诗中“坐”是“因为”的意思,而非“坐下”的意思,这就是一个值得细讲、强调学生注意的知识点,不仅是这首诗的重点,而且在其他古诗文中也有应用,可以为学生阅读古诗文提供便利。另外,读懂古诗文并不能止于“纸上谈兵”,教师应当适时检验学生阅读效果,提问学生对某诗句的理解或白话翻译,以加深学生对其意思的记忆。并且,在古诗文白话意义教学时,教师需要注重字词古义今义的区别与联系,帮助学生理解记忆。仍然以“坐”字为例,“坐”字古今都有“坐下”的意思,这可以视为古今词义的联系;而古义又远比词义丰富,是词义缩小的典例,又正是古义与今义的区别。

二者比照记忆,在巩固学生认知的同时有助于拓展学生知识面,对古诗文阅读是很有帮助的。
        二、提高学生赏析古诗文的能力
        前文提到教师应当引导学生学会读懂古诗文的基本意思,这也是为学生赏析古诗文做铺垫的必要步骤,赏析古诗文首先还是要从诗文本意着手。许多题设都会提到某个字词用得好不好、是否可以替换,解答这种问题基本可以就诗文本意及替换后的诗文意蕴出发进行分析,对照二者表情达意的效果,从而得出结论。当然,这种赏析方法并不仅仅适用于古诗文阅读题目,在日常阅读时教师也可以引导学生进行这样的思考,体会古诗文遣词造句的精妙。以唐代诗人贾岛著名的“推敲”典故为例,一“推”一“敲”所表现出的意境与韵味都大不相同,教师可以设置讨论环节,启发学生思考二者的异同之处。不过对这一类型的问题倒不应当设置固定答案,必要时可以提供参考答案以帮助学生理解,但需要使学生意识到“文无第一”的道理,从而引导学生感知汉语言博大精深的妙处。并且,古诗文向来具有音韵和谐的特征,虽然一定程度上限制了词句的使用与情感的表达,但读来朗朗上口、别有意味。
        三、增强学生感知能力
        古诗文或托物言志、或借物抒情、或借景抒情,其写作目的同现代文一样,都是表情达意,因此增强学生情感感知能力对古诗文阅读是至关重要的。前文已经提到借助朗诵音频体会诗文情感变化与表达的方法,其实与之类似的还有借助多媒体形式的视频、图片或话剧、影视资源等用以创设与诗文中相似的情景,帮助学生相对直观地感受诗文中蕴藏的情感。此外,古诗文情感的感知、解读主要可以从字词、情景、含义三方面切入,通过字词感知情感其实极为简单,例如《山行》中的“爱”很明显地传达了诗人对火红枫林的喜爱之情,情景方面则相对抽象,教师应当引导学生想象、感知。例如从《村居》中描绘的儿童在春光中放风筝的情景感受到欢快美好的情绪。从诗文含义入手则相对较难,需要学生结合诗文意义进行延展分析,例如《赠刘景文》中的前两句写夏荷凋败萎靡而秋菊虽枯萎仍有坚韧的姿态,从荷花与菊花的对比可以发现诗人更倾向于凌霜的残菊,结合赠诗的背景易于分析出诗人鼓励刘景文坚守菊花一样的气节。
        小学古诗文阅读固然需要一定的阅读技巧、解题模板,但这些只能作为辅助阅读的工具。无论技巧如何精妙、解题手法如何娴熟,古诗文阅读始终不是一时一日之功,而应当通过日常积累一点一滴地潜移默化到学生的学习生活之中,全面提高学生的语文素养与核心竞争力。因此,教师在古诗文阅读教学实践中除了向学生传递必要的阅读方法与思路外,还应当将阅读时间留给学生,促使学生真正掌握古诗文阅读的方法技巧,推动学生语文核心素养整体提高。
        参考文献
        [1]姜琴 提高学生把握小学古诗词阅读关键点的能力[J].语文天地(小教版),2017,(2)。
        [2]魏烈云 小学古诗文阅读教学浅谈[J].新课程,2017,44。
        
        
       
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