谈小学语文游戏活动的组织开展

发表时间:2019/8/21   来源:《中小学教育》2020年第373期   作者:孙静
[导读] 学生在游戏的过程中可以学到知识,启发思维,进而产生创新意识。
山东省青岛市胶州市香港路小学 266300
        摘 要:游戏一直是学生喜闻乐见的一种学习方式。《语文课程标准》提出,在语文教学中教师要以学生为主体,改变传统的教学方式,以学生的兴趣为本,让学生主动地学会学习。而在语文教学中引入游戏,就能更充分地激发学生的学习兴趣。小学语文课堂教学游戏化,不仅是语文课程标准的要求,也更加符合学生的年龄和心理特征,学生在游戏的过程中可以学到知识,启发思维,进而产生创新意识。
        关键词:小学语文 游戏活动 语文教学
        小学阶段语文课程教学对于学生而言,是汉语启蒙的重要时段,尤其对于低年级学生而言,游戏和玩耍的天性仍然极大程度地保留着,把快乐游戏巧妙合理地引进到语文课堂上,把知识融入到游戏过程中,以学生喜闻乐见、极易接受的方式充分点燃学生热情和参与游戏的动力,就会寓教于乐、事半功倍。如何恰当构建快乐游戏的语文课堂,是小学阶段低年级语文教师需要重点关注的问题。                 
        一、让每个学生都主动参与
        语文教学中的游戏都是为了教学而设计的,所以在选择游戏类型以及设计合理的实施过程时要以教学目标为基本准则,切忌出现脱离大纲要求的、随意以趣味为主的、纯粹为玩而玩的语文游戏。游戏的类型要和具体的教学目标遥相呼应,例如,在低年级的识字教学中,教师可以设计“汉字迷宫”游戏。在汉字迷宫中,有很多生字藏在迷宫的路径处,学生要想走出迷宫就要不断地尝试、认识和掌握它们。这样设计的游戏学生会很乐意去参与,也符合低年级小学生的性格特点,可以让他们愉快地畅游在字词的海洋里,消除疲劳,增加他们对语文学习的兴趣和信心并使之保持下去,调动他们对学习其他知识的积极性。
        二、对诗句、找作者
        中学生处于半成熟和半幼稚时期,其独立性和依耐性、成熟性和幼稚性相依并存,他们的思想还不够成熟,容易产生片面性和表面性,在课外阅读时,往往对刺激、怪诞的内容产生兴趣。为了将学生的注意力吸引到健康阅读的轨道上,本人经常开展“对诗句,找作者”活动。
        《语文课程标准》要求小学阶段学生背诵古今优秀诗文160篇(段),初中阶段学生背诵80篇(段)。这些诗文学生会不会不折不扣地去落实呢?本人利用“对诗句”的形式检查学生的学习情况,如:说一首古诗的上句,别的同学应快速的答出下句。“两岸猿声啼不住”,答“轻舟已过万重山”,若说错,其他同学可以补救。


        再来是“找作者”。一些优美的文章,不仅要学生记住文章内容,而且要熟知文章的作者。“找作者”可以在课前三分钟的口语训练中完成,所选文章涵盖古今中外,当然要立足于已经学过的文章篇目,这样学生对答时才不会发生“断电”的现象。具体操作过程为:一学生说出一篇诗文的篇名,另一学生快速回答该诗文的作者是谁。
        通过这样的游戏活动,教师可以检查出学生掌握知识的情况,学生也可以检讨自身存在的不足,有利于他们努力学习,迎头赶上,进一步弥补知识缺陷。
        三、穿山洞游戏
        字、词、句是低年级学生语文学习的关键内容,汉字的认知和组词造句的能力是教学主要控制目标,基本的书写练习必不可少,但显得过于单一和无趣,教师可以在课堂中组织学生开展穿山洞的游戏帮助学生提高汉字学习的效率。教师需要预先准备游戏道具——写有课本要求识记的生字的大卡片,请两位学生在游戏场地中间拉手形成模拟的拱形山洞,这两个学生称为“洞门”,另外一位学生站在山洞正对的一面把若干张写有生字的卡片叠放在胸前,这个学生称为“门神”,其余学生在山洞另一面与“门神”相对按顺序排好队。游戏开始后,排队学生依次穿过山洞,每个学生在山洞内要停住,“洞门”关闭,待其准确读出卡片上的汉字并组成一个词,“洞门”打开顺利放行,洞门每经过一名学生,“门神”手中显示的卡片要更换一张,一旦某个同学汉字识读错误或者组词不当,该学生就不能通过山洞,在其他同学的帮助下纠正错误之后要接替一名“洞门”或者“门神”的工作,然后游戏继续。这种游戏方法打破了传统朗读、书写作业等孤立学习方式的弊端,使学生在集体活动中边游戏边学习,有趣的游戏环节和其他同学的共同参与与帮助,丰富了学生的学习体验,汉字记忆效果和使用能力也必定得到有力加强。
        四、让学生在竞争中学会合作
        小学生由于年龄小、注意力不容易集中,兴趣一般很难持久,所以教师在设计游戏的时候要设计具有操作性的,可以让学生自由发挥、自由想象的游戏,还要针对学生好胜的心理设计具有竞争性的游戏,如“词语接龙”“根据行为猜词语”“一字开花”等新颖有趣的游戏。这些游戏不仅可以充分调动学生的口、眼、耳、手等感官,还可以满足他们好动、好奇、好胜的心理,活跃课堂气氛,让学生在心情舒畅、活泼欢乐的气氛中学习。
        开展语文游戏活动,教师必须研究学情,根据不同年段学生的认知水平状况,循序渐进,由浅入深,步步为营,挖掘文本中的情感因素,用于刺激学生中情感发展,通过多种形式的游戏活动,调动学生的学习热情和参与积极性,培养学生理解和掌握字、词、句、段、篇的能力,为推进素质教育铺平了前进的道路。
        参考文献
        张志 张攀峰 基于游戏化学习的小学语文古诗词微课设计与应用研究[J].中小学电教,2019,(03),21-24。
        
        
        
       
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