个性化提问在初中历史课堂教学中的应用

发表时间:2019/8/15   来源:《信息技术时代》2018年12期   作者:李国华
[导读] 个性化提问是实现初中历史教学质量提高的重要方法之一。如今教育使用个性化提问是教学提高的必然手段,在教学中可以引导学生对问题进行深层次思考。有效发散学生的创造性思维。通过相关课题研究,本文浅要论述了在初中历史课堂个性化提问方式方法。

(柳州市第十五中学,广西 柳州 545005

摘要:个性化提问是实现初中历史教学质量提高的重要方法之一。如今教育使用个性化提问是教学提高的必然手段,在教学中可以引导学生对问题进行深层次思考。有效发散学生的创造性思维。通过相关课题研究,本文浅要论述了在初中历史课堂个性化提问方式方法。

关键词:初中历史;个性化;有效提问

 


课堂提问是教学中的一种传统教学的方式,也是师生之间互动的主要途径。个性化有效提问是初中历史课堂重要的教学方式,能适当带动课堂气氛,提高学生学习的积极性。同时还可以调解课堂教学气氛,优化教学效果。在课堂提问中,既要突出学生主体性,又要兼顾学生个性的差异。个性化提问的最主要目的就是让师生共同进行对话、交流,探讨、解决问题。由此充分发挥课堂提问的作用,能有效提高教学质量。

.初中历史课堂个性化提问目前存在的问题

(一)与学生的交流时间不足

在初中历史的教学过程中,课堂时间都是由教师精心算过的。教学时间十分有限,大部分老师会选择将课堂的重心放在知识点的讲解上,提问往往几分钟就了事,学生对问题还有其他想法时就停止交流。这不仅不能有效地利用课堂时间,反而会让课堂气氛凝滞,让学生一直在思索已经产生的问题,而不能集中精力在当前的学习上。

(二)学生的水平参差不齐

每个班级学生的学习水平不可能是同一的,而往往是高中低这三个的梯度构成。由于学生在兴趣爱好、性格、家庭背景、认知风格、认知水平等方面存在不同,导致学生学习发展程度不平衡。美国心理学家加德纳的多元智力理论详细阐述了学生个体差异问题,他指出:每一个学生都有自己的独特价值,都有学习的潜能。教师在教学过程中必须关注学生的个体差异,让每个学生都能在原有基础上得到发展。这就造成了在日常教学过程中个性化提问十分困难。

(三)教师的教学方法不同

教学方法不是一成不变的,而是灵活多样的。在实际教学过程中根据各方面的不同情况,不拘泥于某一固定的教学方法,思路要开拓,方法要灵活多样,并不断探索新的教学方式方法。教学有法,教无定法,首先必须是有法,才能在有法的基础上产生新的飞跃。个性化提问对于学生来说是非常具有针对性的,对于教师来说也是一样,每个教师的教学方法各有不同。并不是所有教师都能够良好地运用个性化提问这种方式方法。想要个性化提问能更加有效地运用在日常教学中还需教师们花更多的时间和精力进行研究。

.初中历史课堂个性化有效提问方法

(一)教师对教学工作充满热情

在日常的教学中教师本身永远是课堂的中心,是学生的引导人。个性化有效提问的重点在于加强师生之间的沟通,活跃课堂氛围,只有教师本人保持较高的积极性和热情才能更好地感染学生,达到教学目的。同时,这样的方法可以激发学生的积极性,让其跟随教师思考,符合传统教学循序渐进的认知规律。这样,学生才能在良好的气氛中产生探索的欲望,进而在教师所创设的历史情境中获得的知识,体验学习的快乐,获得自己解决问题的成就感。这是教师有效运用个性化提问的基石。

(二)满足不同层次学生的需求

由于学生自身的条件以及环境因素致使学生学习发展程度各有不同。因此教师必须了解学生个性,这是设计个性化提问最为必要的前提。教师在设计个性化问题的时候不仅需要关注不同学生的学习情况,同时还要兼顾不同班级的风格和差异,在此基础上找到最为合适的教学方案。这样的个性化提问才能做到有的放矢,达到时间与效果的最优化。比如,在课本中直观表现的问题,教师可采用抢答等多种提问方式,照顾学习程度较为缓慢的学生。又比如,延展性和探究性的问题教师可采用理解式、分析式等提问方式,以促进优等生能力的进一步提高。这样统筹兼顾。满足不同学生的不同需要,真正实现教学的有效性,完成日常教学要求的同时,提高各个阶段学生的学习水平。

(三)快速创建情境课堂

学习都是在情境中进行的。教师要利用学生对新鲜事物的好奇心设计一些有吸引性的情景课堂环境,使学生根据自己已经知晓的知识对历史情景进行重演和分析。设置问题情境,能够激发学生的求知欲望,并且使教学过程变为学生之间问题探究的演绎过程。学习使学生由境入共情,情景交融,学习的激情自然而然就被激发出来。学生能够主动参与到教学活动中,从根本上改变部分学生的厌学心态。具有个性化的教学方式,改变了传统枯燥的教学模式,创造了极具吸引力的教学方式。例如,八年级历史上册(辛亥革命)这一课中,对辛亥革命历史影响的认知对八年级学生来讲是个难点。教师设计个性化提问时,可以通过学生的临时扮演历史人物,让学生更深切的体会到其中包含的历史情绪,使学生突破难点。

(四)合理的评价制度

教师对课堂的个性化提问需要建立合理的评价制度。在日常的教学过程中,教师要善于控制和引导,建立合理的教学评价制度。除了要激发学生的学习兴趣外,还需对学生适度地引导,激发学生的创造性思维,使学生积极参与课堂学习,从而使学生在原有的水平上能稍稍进步,不断的小进步累积为质的飞跃。对于学生的回答,教师必须要严格把关,既要保护学生在回答问题时的积极热情,又不能纵容学生漫无目的的发言,既占用了大量的课堂时间,又影响了课堂氛围。因此,课堂上教师要依据课堂评价制度有效化审时度势及时积极地评价学生的回答。明确观点,从而改善学生的知识结构。这样,回答正确的学生,其原有的知识结构就会得到强化:回答错误或不全面的学生也能得到及时调整、纠正,改变原有欠缺的知识结构。如此,学生在课堂中接受的知识的过程才是有效的。

.结语

课堂提问是课堂教学中的一种传授知识的方式,也是教师与学生互动的主要途径。总之,要实现历史课堂教学有效性,高效化,不断提高教学质量,是一个永恒的教学目标。工作在教育一线的我们,要立足于课堂,探索适用于不同学生的教学模式。从而促使自己的教学水平不断提高。通过有效的个性化提问,调解课堂教学气氛加深师生间的感情情感启迪学生智慧,改善教学效果,既要突出学生主体性,又要兼顾学生个性的差异。最终实现教学的高效性。


参考文献

[1]论教师的问题意识[J].刘黎明.当代教师教育.2013(01)

[2]论学生问题意识的培养[J].姚本先.教育研究.1995(10)

[3]提升历史课堂教学有效性的实践与思考——以贵港市港南中学“一案三板五段”课堂模式为例[J].韦森松.广西教育.2015(22).



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