新课改背景下开展高中生物校本教研活动的策略

发表时间:2019/8/15   来源:《信息技术时代》2018年12期   作者:吴家炜1 覃显婷2
[导读] 校本教研是指“为了学校,基于学校,在学校中”开展的教育教学研究。在新课改的背景下,不仅是教材的改革,更是要求教师进行开创性的,多样化的教学模式,使学生主动参与到课堂学习过程中。“以校为本”教研活动的开展,让教师成为教学研究的主体,在教学过程中不断发现问题,然后改进创新,提升教学效率。本文通过对高中生物校本教研活动的现状分析,提出了新课改背景下开展高中生物校本教研活动的一些策略。

1.广西桂平市第一中学,5372002.广西桂平市浔州高级中学,537200

摘要:校本教研是指“为了学校,基于学校,在学校中”开展的教育教学研究。在新课改的背景下,不仅是教材的改革,更是要求教师进行开创性的,多样化的教学模式,使学生主动参与到课堂学习过程中。“以校为本”教研活动的开展,让教师成为教学研究的主体,在教学过程中不断发现问题,然后改进创新,提升教学效率。本文通过对高中生物校本教研活动的现状分析,提出了新课改背景下开展高中生物校本教研活动的一些策略。

关键词:新课改;高中生物;校本教研;现状与策略

 


校本教研作为新课改的内容之一,与原有的教育模式相比发生了许多变化。新课改背景下的校本教研是基于学校的实际情况,老师作为问题的发现者,老师之间相互合作,研究问题的具体情况并在不断的实践中得出解决方案。在高中生物的教学过程中,学校可以设立教研组,举办专家讲座等方式帮助老师学习校本教研的理论知识,老师可以通过案例分析的方式将发现问题至解决问题这一过程转变为教研活动,实现高效的教学研究过程。

一、高中生物校本教研活动的现状分析

1、学校内部管理机制不完善

以往存在的许多教学管理模式已不再适用新课改的要求,学校应该按照新课改的目的对内部管理进行改进与完善。只有完善了内部管理机制,让老师有规章制度去遵循,才能更好地深化改革,使学校实现高效教学的目标。

2、没有建立明确的评价标准

老师在完成一项校本教研后,需要有相应的评价标准进行评分,确定校本教研活动的效果。老师在进行校本教研的全过程要严格按照评价标准进行记录,以便学校进行评分。通过评价标准的设置,老师可以有效发现自己的问题也可以学习他人的方法,促进校本教研活动的持续发展。

3、老师观念落后,知识储备不足

近年来生物工程技术发展迅速,生物知识更替也很快,教材也是每隔几年都在更新。在生物教学的过程中,部分老师由于信息了解延缓,导致观念落后,知识储备不足。虽然新课改要求老师进行创新课程方法,实施新的教学模式,但仍然存在老师对新课改认识不足的现象。大多数老师习惯于传统的教学模式,老师只要上课讲课,保证学生成绩就行,认为校本教研的实施并无多大意义。传统的教学是以老师为中心,可是在新课改的背景下,要求老师作为学生的引导者,培养学生自主学习的能力。校本教研的重点是老师对于教学过程中存在的问题进行研究分析,学校应该先从改变老师观念开始,然后继续开展校本教研工作。

二、新课改下高中生物校本教研活动的策略

1、设立生物教研组,维持校本教研活动的有效进行

学校要想确保校本教研工作的有效开展,让老师单个的进行效率是很低的,因此需要将全体老师集合起来形成小组,在小组内部组织各项活动。例如,学校可以设立“生物教研组”,并选择一名在校本教研活动中经验丰富的老师担任教研组组长,管理全体高中生物教师的校本教研工作,还可分设几名副组长共同辅助完成对校本教研工作内部管理机制的完善。制定相关章程包括老师在教学过程中遇到的问题、研究问题的过程以及基于问题的解决反思,将这些都记录存档,全体老师定期集合讨论教学过程中的相关事宜,集思广益,听取他人的见解,达到共同进步的目的。

生物教研组在开展活动时,可以将老师在实际教学过程中遇到的典型问题作出教学案例的形式,向老师们讲解校本教研活动的全过程以及实施后的成果。在活动过程中,老师之间互相交流,分享相关经验,形成良好的教研组氛围。

2、定期开展专家答疑讲座,促进沟通交流

只有学校老师之间的互相学习是远远不够的,学校可以请更多更有经验的专家定期开展答疑讲座,让老师向专家学习,弥补不足。虽然校本教研工作是在学校内部进行的,但是人外有人,学校不能局限于此。相反,学校应该广泛向外学习经验,校本教研是理论指导实践开展的,老师必须先学会理论知识然后再寻找最适合自己的实践举措。在对老师进行理论知识的指导中,学校可以采取以下手段:1.指派老师到其他学校进行交流,了解其他学校校本教研工作的开展情况;2.学校邀请教研工作者到学校开展答疑讲座,系统的讲述校本教研的理论知识。

3、改变老师的授课方法,培养学生主动思考的能力

新课改要求老师从单方面的讲授知识,转变为引导学生发现问题解决问题,让学生学会思考并培养主动学习的能力。老师作为研究者,对在教学过程中一些问题进行探究与反思。例如:在学习人教版高中生物必修一光与光合作用时,由于本章是高中生物的重点章节同时也是难点,需要学生有效的理解光合作用的具体过程以及对大量专有名词的记忆。老师在讲解时可以采取幽默的方式帮助学生更好的记忆,课堂开始老师问同学们:“人不吃饭靠晒太阳能活下去吗?植物不晒太阳能存活吗?”通过提出这两个问题,引入本次授课的内容。之后老师又问:“大家应该都听说过植物的光合作用吧,那同学们知不知道光合作用的具体内容呢?通过阳光植物就能存活,为什么人晒太阳却不能活呢?”设置疑问,让学生养成先思考的习惯,而不是死记硬背的记住课堂内容。老师请同学们踊跃发言,谈谈自己的想法,这问题是没有对错的,只要能说出自己的理由,老师都要给予鼓励。大家进行发散思维后,老师再板书光合作用的具体公式,讲解光合作用发现的由来。有条件的学校可以进行实验教学模式,让学生更为直观理解光合作用的公式。

4、老师要善于反思,总结经验形成规律性认识

老师作为校本教研活动的主体,在教学过程中可以通过“问题—设计—行动—反思”这一流程进行总结经验并达到形成规律性认识的目的。反思是校本教研活动的最后一步,只有当老师对教学过程中的某一问题进行了深入思考,并设计解决方案,然后加以行动最后进行反思工作,才是将简单的解决问题过程转变为教学研究过程。老师可以采取案例分析的方式对教研活动的全过程进行记录,可以及时发现不足之处并加以改正。老师在结合实际经验并进行反思总结的过程中,不断完善自我提高教学质量,将校本教研的作用发挥到极致。

三、结束语

在新课改的背景下,高中生物的校本教研活动核心在于老师,学校要帮助老师尽快转变传统观念,并对老师开展教研活动进行指导。老师作为研究主体,在实际教学过程中发现的问题可以与其他老师共同讨论,相互学习得出解决方案,最重要的是在解决完问题后进行反思,将问题解决的过程上升为研究的高度。


参考文献

[1]张立云.新课改下的校本教研[J].学周刊:B,2013(2):5-5.

[2]任丽华.校本教研的理论与实践[D].山东师范大学,2006.



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