让课文成为学生作文的云梯

发表时间:2019/8/15   来源:《信息技术时代》2018年12期   作者:雷鹏生
[导读] 在作文教学中,我们要以课文为范文,以阅读为基础,以练笔为目的,读写结合,从读中学习写作的教学思路,能开启学生心灵,激发学生的求知欲和成功感,收到良好的教学效果。

(贵州省大方县小屯乡龙洞小学,551607

摘要:在作文教学中,我们要以课文为范文,以阅读为基础,以练笔为目的,读写结合,从读中学习写作的教学思路,能开启学生心灵,激发学生的求知欲和成功感,收到良好的教学效果。

关键词:课文;成为;学生作文;云梯

 


崔峦先生说过:“只在作文课上讲作文、写作文,每学期次数有限,学生练习的机会有限,所得肯定有限,要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上,要有练笔的意识和策略,从读学写,读写结合。”那么,我们如何以课文为范文,把作文教学与阅读教学有机地结合在一起,提高学生的写作能力。下面谈谈我的具体做法。

一、随文练笔,仿写

朱熹说:古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学文既久自然纯熟。我们教材中所选的课文大多数是名篇佳作,教师应就选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拨,在课外阅读中给予引导,鼓励学生进行仿写。

如在学完《行道树》后,让学生以《路灯》为题进行仿写,要求学习文中拟人、对比的写法。学完《夏感》,让学生以《春》、《秋》、《冬》为题,任选一个季节,进行仿写,要求学习文中用排比段的写法描写某一季节的特点,使文章结构清晰。学完《爸爸的花儿落了》,让学生回忆自己的爸爸或妈妈平时对自己的严与爱,选择生活中突出的事例进行仿写,学习文中动作、语言、神态的细节描写,把父母对自己的严与爱写出来,使文章具体生动。学完《在沙漠中心》,我让学生仿照该文的心理描写,写一段自己在受到表扬或批评后的心理活动,要求恰当地使用修辞手法,多角度地描写自己心情的起伏变化。学完《父亲》,让学生学习文中先抑后扬的写法,写父母、老师、同学及其他人,使学生明白:写人的文章,如能运用欲扬先抑、欲抑先扬的写法,埋伏笔、留悬念,会使文章波澜起伏,从而吸引读者,给人美感。

当然,“仿”不是目的,它就像书法中的临摹,只能得其形,不能得其神,我们最终要让我们的学生在“仿”中求“创”、“仿”中求“新”、“仿”中求“活”,以提高写作能力。

二、随文练笔,改写

1、情节颠倒

教学时让学生对课文的语言进行加工改造,重新组合,重新表达,如改变叙述顺序、改变人称等。如此既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度,又强化了学生对语言的感受力和表现力,可谓一举两得。一般适用于古诗文教学——譬如将古文改写成白话文,将古诗改写成记叙文或现代诗,但不是单纯意义上的翻译。学习《岳阳楼记》可以以范仲淹的口吻给滕子京写一封信等打破常规的学习迁移,既是和文本对话,也是和作者对话,也有学生自己的领悟,学生在体裁方面可以百花齐放,定会有意外的收获。教学文言文《狼》时,就让学生紧紧抓住情节以狼的口吻或以屠户的口吻,将之改写成一篇白话故事,学生纷纷试笔,写出了《狼的自白》《惊魂之夜》等,从动作、心理、神态等方面刻画人物,收到良好的效果。

2、化“我”入文

学习文章,既要能出,即以一个旁观者的身份对之做理性的分析,如分段、段落大意的概括和主题思想的归纳等;更要能入,即以参与者的身份和文中的人物同欣喜、共悲伤,在感情上融入用心灵去感受,这样才能在真正意义上理解和掌握课文。

在教学《丑小鸭》一文时,就让学生设想自己是文中的丑小鸭,然后依据自己的理解,整合对它的感受撰写成文,结果学生写出了《我要变成天鹅》、《我不能向困难低头》、《我要做丑小鸭》等精彩的作文。教学《斑羚飞渡》时,让学生设想自己是镰刀头羊,依据对课文的感受写出它的心理活动。

阅读不仅为了理解,也为了写作。教师是课堂上的组织者引领者,应发挥我们的主导作用。作为语文教师,阅读课的教学就要以教材为平台,利用教材,让学生学习写作技巧,积累教材中的名家名篇,激发学生的阅读热情、写作热情。正如叶圣陶先生所说:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”

要在阅读教学中渗透习作指导,教师应先行与作者进行心灵的对话,全方位深入地解读文本,从中发现文章中的习作实践因素。才有可能寻求最佳的习作切入点,引导学生去感悟文章中的语言表达方式,积累语言表达方法,提高语言表达能力。

三、随文练笔,续写

教材中有的课文言虽尽但意未止,结尾留有想象的余地,让人回味无穷。这也是练笔的大好机会。这时,可以引导学生按照文章的思路进行合理想象,补续课文。

《皇帝的新装》写了皇帝在得知自己没有穿衣服的情况下,为了维护自己的权威,只好穿着根本不存在的“新装”,自欺欺人地进行完游行大典。故事戛然而止,可言尽意犹。让学生展开想象,把皇帝回到皇宫后的想法、语言、神态等几方面写成200字左右的一段话。这个小练笔的作用:一是情感、态度、价值观的自我反省;二是学习课文中通过对人物动作、神态、语言的描写来塑造人物的写法。

让课文成为学生模仿练笔的范例,充分发挥课文对习作的指导作用,立足课文特点,及时进行随文练笔,引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式,运用阅读中获得的体验和感受丰富自己的表达,从而达到提高习作能力的目的。陶行知先生说:“阅读教学中写的训练,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然,如果我们能以课文为写作的突破口,及时地把写作训练有机地揉进阅读教学,就能进一步发挥课文的“典型”优势,学以致用,举一反三,实现读写结合。以求发展学生的思维,培养想象和创新能力,激发写作兴趣,促进写作能力的提高。

四、随文练笔,概写

即要求学生在理清文章脉络的基础上,采用一定的语言组织结构形式,用一句话概括提炼课文内容或写内容提要,字数般为30-50字左右,以此培养学生从整体上把握课文的能力。这种练笔以锻炼学生的概括能力为主,却不是段意的简单结合,不致于让学生失去对课文的品读趣味性。

总而言之,以课文为范文,以阅读为基础,以练笔为目的,读写结合,从读中学习写作的教学思路能开启学生心灵,激发学生的求知欲和成功感,收到良好的教学效果。


参考文献

[1]邢瑞霞.语文研究性学习的实践与反思[D].西北师范大学 2004

[2]黄星.初中生记叙文写作中的叙事问题研究[D].云南师范大学 2013

[3]王慧萍.建构主义视野下的口语交际教学研究[D].西北师范大学 2005.



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