小学科学教学中的情境创设测探微

发表时间:2019/8/8   来源:《知识-力量》2019年9月37期   作者:何邵凤
[导读] 结合多年来的教学实践可以看到,如果学校及教师能够在教学中巧妙地增加情境创设,不仅能够保证学生在学习过程中的心情愉悦,更能够有效地刺激和引导学生的好奇心与求知欲。从而在调动主观能动性的同时,既扩展了学生的思维边界,使其能够自主地去探索未知领域,且养成了独立思考的好习惯。在实际的小学科学教学环境中,情境创设不能一味地进行模式照搬,而是要从学生的实际理解能力、不同教材的适用范围等多个方面进行综合性的考量

(重庆市九龙坡区玉清寺小学,400052

摘要:结合多年来的教学实践可以看到,如果学校及教师能够在教学中巧妙地增加情境创设,不仅能够保证学生在学习过程中的心情愉悦,更能够有效地刺激和引导学生的好奇心与求知欲。从而在调动主观能动性的同时,既扩展了学生的思维边界,使其能够自主地去探索未知领域,且养成了独立思考的好习惯。在实际的小学科学教学环境中,情境创设不能一味地进行模式照搬,而是要从学生的实际理解能力、不同教材的适用范围等多个方面进行综合性的考量,力求让所创设的教学情境能够在结合实际教学环境的同时,最大限度的满足每个学生的不同需求。

关键词:小学科学;情境创设

 


科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的,若不能发现问题就谈不上创新。小学科学教学中探究性问题情境的创设,能够让学生提出有探究价值的问题,激发学生的探究欲望,培养学生的创新能力。因此,科学创设探究性问题情境是现代科学救育的需要和时代的要求。本文谈一谈在科学课堂教学中进行情境创设的一些做法。

一、用实验创设情境

由于科学课常常伴随着奇妙的物理和化学现象,所以非常适合采用理论与实践相结合的方式,来创建出多种形式的教学情境。这就要求教师在日常的教学过程中,要不断地总结经验并探索出新的教学方式,通过为学生展示各种各样的有趣实验,在将知识信息顺利传达给学生的同时,也加强了在学生意识中的生动印象,从而激发了其进一步探索的求知欲望。比如在讲解《气体的热涨热缩》这部分内容时,可以预先准备一个装满冷水的圆底烧瓶,和一根连有橡皮塞的玻璃管,先将玻璃管放置于烧瓶之中,再将热水均匀地淋在烧瓶底部,这样以来就能够快速增加烧瓶内的气压,从而使得烧瓶中的冷水像“喷泉”一般喷射出来。面对如何有趣的物理现象,自然会引起学生们的强烈好奇,借此机会便能将热胀冷缩相关的科学知识进行讲解,这样既给学生带来了生动有趣的情境体验,又大幅提升了教学效果。

二、用科技史融入情境

“故事是儿童的第一大需求”是当今教育界中的重要观点。而在我们现行的科学学科的教材之中,就有着大量科学家的名人佚事与实验案例。这就使得教师可以在实际的教学中,去引导学生来了解这些故事,并结合科学家的照片和名言,进一步去讲解这些资料背后的重大意义,从而让学生深刻地感受到科学研究的重大价值,更有利于提升学生对科学研究的热情与憧憬。例如,在《生物进化》的课程教学中,可以穿插讲解达尔文的一些童年生活经历,详细地描绘其幼年捕捉昆虫、收集矿石、制作标本等具体事例;而在《水的压力和浮力》这一章节中,可以趣味化地讲解,阿基米德是如何通过浴桶获得“直觉的顿悟”,从而发现了浮力规律的奇妙故事。通过增加一些有趣的事例佐证,不仅可以使得这些科学家的人物形象更为生动饱满,也让学生能够真切地感受到伟大科学家的人格魅力,从而为学生树立了良好的学习对象,更在心中播下了科学探索的种子。

三、用旧知识导入情境

“任何一个新问题的解决,都要利用主观经验中已有的同类题”,这是苏联科学家巴普洛夫所提出的的重要观点。而应用到小学科学课程的具体教学中,就需要教师从整个全局出发,站在更高的角度上,合理地判断出学生目前所拥有的旧知识体系,以及如何创设出更为细致贴合的教学情境,这样一方面能将旧知识运用到教学情境之中,另一方面又能实现与新知识的紧密衔接,从而不仅能帮助学生搭建更为完整的知识结构,也能让整个教学过程变得更为自然流畅。例如在讲解《导体、绝缘体、半导体》这一课程时,当教师提出“如何能使灯泡发亮?”这一问题时,因为学生已经有了“金属可以通电”的旧知识概念,所以会自然地回答出“用金属连接两头就可以!”接下来,就能够在当前所创设的教学情境之中,让学生自己来更换电路板中的配件,再通过观察灯泡是否发亮,从而自主地判断出当前配件是导体、绝缘体还是半导体。如此一来,既实现了特定知识内容的传达,又增强了学生的动手能力,在增加学习趣味的同时,也有助于提升学生的综合素质。

四、用游戏活跃情境

在实际的教学过程中,学生的心理状态往往对教学效果有着明显影响。相关研究表明,如果处在轻松愉悦的心理状态下,学生会不自觉地提升自身的主观意愿,从而增强对外部知识信息的接受能力,从而显著提升教学质量;反之,在消极懈怠的心理状态下,学生会自然地生发出抵触情绪,对老师所传达的信息产生抵触现象,从而使得教学质量大打折扣。基于这种情况,教师便可以根据学生的心理特点,从实际的教学内容出发,通过组织比赛表演等多种活动,来创设出更加轻松自如的教学情境,更能在活动的进行过程中,无形地让学生对自身所掌握的知识进行回顾与总结,并提升了语言的表达能力以及思维的创新能力。比如在《怎样认出它们》的实际教学中,可以将学生分为多个小组,先教授他们如何用摸的方式来认识物品。在此基础上,可以将铅笔、橡皮、糖果等物品放置在密封的袋子里,让学生在只能触摸不能查看的情况下,进行物品的认知与识别,并且能根据各小组的实际教学进展来组织小组内部或小组之间的竞赛,如此一来,既能让课堂氛围变得生动活泼,又能顺应小学学生活泼好动的天性,同时符合了寓教于乐的教育理念。

结语

总而言之,对于小学科学教学来说,如何激发出学生自身的好奇心和求知欲,使其能够主动地去探索神秘未知的科学世界,就成为了教学体系中的核心内容。本文从用实验创设情境、用科技史融入情境、用旧知识导入情境和用游戏活跃情境这四个方面加以论述,而教师可在符合当前教学规定的前提下,根据自身以往的教学经验,以及各地不同的教学环境,通过多样化的形式组合,创设出满足特定需求的教学情境,从而在丰富日常教学元素的同时,也让课堂氛围变得更为轻松有趣,使得学生不仅能够获得科学知识,更能在思维、表达、实践等多方面获得提升,从而在轻松愉悦的氛围之中度过欢乐有趣的学习时光。


参考文献

[1]陈志建.小学数学教学情境创设探微[J].考试周刊,2018.

[2]尤强.提高小学数学课堂情境创设有效性探微[J].福建基础教育研究,2009(6):94-95.


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