浅谈中职语文教学的专业化和有效性

发表时间:2019/8/8   来源:《知识-力量》2019年9月37期   作者:王春梅
[导读] 中职学校的语文教学状况不容乐观:学生语文基础差;缺乏适合语文教学特点的教学方法;语文教学的要求常被人为地降低。

(太原市高级技工学校,山西省 太原市 030000

摘要:中职学校的语文教学状况不容乐观:学生语文基础差;缺乏适合语文教学特点的教学方法;语文教学的要求常被人为地降低。

关键词:中职语文;教学问题;专业化;教学方式

 


一、营造和谐的氛围,激活语文课堂教学

由于我国职业教育的特殊性,目前中职在校学生大多缺乏良好的生活、学习习惯,学习意志薄弱、丧失学习的自信心,对未来自信心不足,成才愿望不强烈。具体表现在上课不认真听讲,课堂上睡觉、玩手机、说话甚至逃课,不积极参加学校开展的各类文娱活动等现象。面对这样的学生老师上课实在是很辛苦,甚至有时尊严也难以保证,教师对学生往往是抱怨、漠视、指责,导致师生关系紧张,不和谐、不友好。那么如何才能改善目前的师生关系现状,营造民主和谐的课堂氛围呢?首先,在教学中要“眼中有学生”和“心中有学生”,充分尊重每一个学生,还学生应有的权利与尊严,按照学生的思维方式和发展方向展开教学。尽管我们面对的学生有着诸多缺点甚或心智不健全,但他们的本质是纯真的,都是待琢的璞玉,需要老师用宽容的心态去善待。其次,教师要认识到学校教育的目的不是把每个学生都培养成科学家或专家学者,而是让人人都享有均等的教育机会,接受一定的文化基础知识和专业知识的教育,引导学生最大限度的发展自己,成就自己。所以在面对学生时要调整心态,调整目标,降低对学生的要求和心理期望值,使学生在原有的基础上有进步、有发展,成为对社会有用的人。在课堂教学中首先要真诚对待、尊重每一个学生,努力营造出师生平等的课堂教学氛围,为每个学生创造平等的参与课堂活动的机会,鼓励学生大胆的与教师、与同学进行平等的交流,充分展示自己的能力与才华,享受学习成功的快乐,不断增强学习的自信心。

二、确立中职语文教学的专业化导向,体现其职业性

职业教育具有自己的特殊属性,这就决定了中职语文教学有别于普通中学语文教学。但从现实情况看,中职语文教学与普通中学的语文教学却是大同小异。中职学校既没有中职教育特点鲜明的教材体系(包括教材的选文、练习的设计、试题的设计等)和质量评估体系,也缺乏一套适合中职语文教学特点的教学方法,各专业的语文教学目的与要求都千篇一律,没有充分体现不同专业的要求。同时,从主观方面看,中职语文教学的要求常常被人为地降低,好像语文是可有可无的学科,当语文教学计划同其他学科的教学计划产生冲突的时候,首先考虑的是调整语文课时以满足其他专业学科需要。这些问题的存在,说明当前的中职语文教学还没有适应中职教育的发展方向,还没有体现职业教育的特性。要改变这一现状,中职语文教学必须找准自己生存发展的基点――专业化。

中职语文教学必须确立能力培养的“专业化”导向,必须把语文教学中的“听、说、读、写”能力训练与专业的“职业化”训练紧密结合起来,突出专业性,“形成综合职业能力、创业能力”,实践职业学校语文教学为专业服务的宗旨,提高中职学生的语文文化素质,“为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础”。这既是完成职业教育的培养任务的基本要求,也是中职学校语文教学发展的重要目标和要求。中职教育的培养目标是具有全面素质和综合职业能力的,直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者,这就决定了职业教育的特色:专业性与技能性、市场导向性与素质导向性的有机统一。而中职语文教学由于学生起点较低、为进入职业领域提供必要准备、课时少(中职语文课总学时为272节,普高则为384节)等特殊性,决定了它与普高相比,更加重视让学生掌握可见可测的知识技能技巧,“使学生在掌握必要的语文知识和技能的基础上提高语文应用能力”,发展那些可以提高学生就业能力、适应职业的“综合职业能力”。

中职语文教学要专业化,必须正确处理两个问题。一是在教学目标的制定上,要把语文教学和学生的专业素质的培养目标结合起来,将语文对学生的多元影响和要求转化为不同专业的具体专业能力,为学生专业学习和专业能力、素质的培养服务。如艺术、家政、公关、园林等,可侧重于感性与抽象能力的培养;而制造、维修、财会等,可侧重于理性与具象能力的培养。二是在具体的教学中,要把语文教学和学生的专业教育要求结合起来,体现中职语文教学目的取向的多元性。

三、改变教学方式方法,使语文课堂生动起来

3.1转变教师角色,营造平等民主和谐宽松的课堂氛围。

新的课程标准明确指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”平等、民主是语文教学的一项重要原则。从知识的角度看,教师和学生只是知识的先知者和后知者的关系;从情的角度讲,学生与教师一样,在人格上是独立的。新课程标准要求教师要由知识的传递者转为促进者,由课堂的管理者转为引导者,由“教育警察”转向“平等中的首席”。

这种角色的变换,要求教师在课堂上应以平等、民主的态度引导学生经历观察问题、发现问题、提出问题、探究和解决问题的过程,鼓励学生大胆质疑,尊重学生的意见、见解,即使学生的见解不完满甚至错误,也要用心呵护学生的思想火花,允许不同观点的讨论争辩,而不是一棍子打死。这样不仅利于创新精神和实践能力的培养,更利于语文兴趣的培养。

教师是学生学习的促进者,在课堂上要尽可能多地用褒扬的语言,以保护学生的积极性,激发学生对学习的自信心,让学生体会到成功,享受到尊重。让学生认识到自己的失败并不是因为“我不行”,而是努力不够,这对因基础差而对语文学习产生惧怕或逃避的中职学生尤为重要。如果学生的回答片面或不正确,教师可以鼓励引导他:“你敢于发表自己的见解,但窥一斑不能知全貌,再好好读读全文,你一定会改变自己的看法。”回答正确,教师则作出能激发学生内驱力的评价和激励,那么学生会有超乎意料的学习热情和创造力。

3.2进行参与式教学,把课堂交给学生

让课堂生动起来,就要让学生真正成为课堂的主人,教师自己则做一个引领者、组织者和参与者。根据不同的课文和教学目的,可采取点拨启发、情境模拟、角色扮演、问题讨论、自学合作等形式不同的教学模式,让学生真正参与到学习当中。

进行参与式教学,必须使学生全过程积极参与。为此,教师必须首先搞好起始引导,让学生感觉到与以往的学习方式不一样,并在尝试应用中形成良好的第一感觉。但学习内容不可能都是生动有趣的,学习应用文时就比较枯燥。“只有三分钟热度”是不够的,因而在教学过程中,要进行“过程拓展”,不断开辟新的天地,使学生在学习中能体验到其他领域无法体会的真切感受。此外,还要改革评价标准,充分发挥评价的激励、调整作用,使学生在自主运用中获得更好的发展。

3.3开放语文教学的空间,促进学生全面发展

中职学生的兴趣非常广泛,多彩的网络、卡通电视、武侠小说等常常使他们沉迷其中,而对教材中的经典文章则可能不感兴趣。因此,在教学中,就不能只扣住教材本身来学习,还应该紧扣文章进行拓展。如“求职信”的教学中,可在课堂上模拟一场招聘会,既可训练学生应用文写作能力和口语表达能力,又可让学生提前了解就业市场,感受就业的压力。

结束语:

语文教师要在教学实践中每日三省吾身,根据学生身心发展和语文学习特点,充分引发学生思考与探究的学习热情,明确教学目标,积极探索有序高效的课堂教学,从学生“学”的实际出发,那么语文教学质量就能得到全面提高。


参考文献

[1]刘良慧.中职语文有效教学思考.广西教育(职业教育),2011,(9.

[2]骆杰伟.让语文教育在爱中茁壮成长.现代阅读(教育版),2011,(5.



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