基于统编教材的多文本组文策略研究

发表时间:2019/8/8   来源:《知识-力量》2019年9月37期   作者:胥燕
[导读] “群文阅读”顾名思义就是一组文章的阅读,主要是结合课堂和课后的实践来进行提升学生的阅读能力,增加学生的阅读理解能力和写作能力。文章通过对多文本组文的研究,利用单元小格和其他各文本组文的方法,主要通过根据训练重点来组文,根据训练要求来组文。

(台前县实验小学,457600

摘要:“群文阅读”顾名思义就是一组文章的阅读,主要是结合课堂和课后的实践来进行提升学生的阅读能力,增加学生的阅读理解能力和写作能力。文章通过对多文本组文的研究,利用单元小格和其他各文本组文的方法,主要通过根据训练重点来组文,根据训练要求来组文。

关键词:单元主题;训练重点;训练要求

 


读书对于学生而言,就相当画家对于色彩的要求,音乐家对于节奏的掌握,不可避免的需要对于一些技术进行掌握。但仅仅对于学生来说,他们缺少的不是阅读的书,而是阅读的兴趣、阅读的时间。学生们需要去寻求教师的帮助。在许多研究中发现,多文本组文的选择自己一个阅读中是最重要的。在平时老师要对学生进行有策略的,有针对性,有目的性的去读书,所以怎样选择成为了学生们提高阅读兴趣的重点。因此,对于教师而言,每一组文章的选择都要做到心中有数,要明白所选文章的目的以及在阅读中要达到的高度。这就需要教师细心观察、用心发现、精心备课、全心全意引领。那么,在语文课堂教学中,教师应选择哪些文章或书目来实现课内阅读与课外阅读的结合,以达到用一篇文章的阅读带出一组文章、整本书的阅读的目的呢?结合教学实践和探索,发现以下几种进行多文本阅读组文的有效途径。

一、做好统编教材与群文阅读材料准备

在开展群文阅读教学工作之前,教育者首先需要对统编语文教材进行系统分析,研究阅读教材的特点、主旨、结构等,进而以此为基础,利用网络等资源,预先做好“文本群”的构建工作,以便于课堂阅读教学内容的衍伸。为确保所选择“文本群”构建的合理性,教育者必须加强经验积累,并不断革新自身教育理念,重点做好文章议题的选择。一般来说,议题的选择需要遵循两大原则。首先,所选择的议题需要与教学策略具有较强联系,以保障阅读教学效果。其次,应该确保所选择议题能够有较多相关的阅读材料,保障群文间具备一定的逻辑性关联,为群文阅读教学打下基础。同时还需要预先理清教学思路,做好教学设计工作。如可以以“体裁”为思路,进行群文整合教学,也可以以“意象”为线索,进行组合。就以“意象”为线索开展群文教学为例,可以以《静夜思》引入,以其中月亮的形象为线索,组织与其相关的简单易懂的唐诗,如《归家》《除夜》等,通过探究思乡等主题,开展具有针对性的教学工作,进而引发学生联想与想象,丰富学生的感情,最后可以通过对月亮形象的总结概括,进一步拓宽学生思维。

二、根据单元主题来组文

人教版语文教材在编排上经常性的会使得阅读篇目分成小块型的,让人习以为常的就是单元小格模板。每一个单元小格子包括了一个部分,包含了一个主题侧重点,多文本选择可以在每个单元小格里面进行选择材料和组织文章,加深学生对这一单元主题的理解,进而实现从课内阅读向课外阅读的延伸。例如,三年级下册第一单元的主题为“感受春天”,编者通过朱自清先生的《春》开展与春天相关的阅读,让学生仔细观察,展开想象,感受春天带给人们的乐趣。结合本单元的单元主题,可以选择“每个人眼中的春天”来进行多文本阅读的组文,在阅读教材文本的基础上,可以补充阅读巴金老先生的《春天里的秋天》、秦牧的《春天的色彩和声音》、苏叔阳的《春天的梦》、袁鹰的《长安柳色》、茅盾的《足迹》等与春天相关的名家名篇,让学生在名家名篇的引领下从阅读中体会不同人眼中春天的异同,进而从不同的角度、不同的地方感受不同的春天。

三、根据训练重点来组文

在平时的语文课堂中,教师都会结合教学大纲和新课标的要求在对学生进行基础知识的渗透、积累和学习方法培养的同时,还会确定一个对学生进行情感教育的训练重点,以便对学生进行情感教育。结合平时上课的实际发现,对学生情感态度的教育是一节课的重点,更是一个难点,很多时候千巴巴的说教很难让学生引起共鸣,更不会对学生的思想有太多的影响,还需要通过其他的补充资料进行铺垫。群文阅读依据每节课的训练重点来进行选文或组材,可以多方面、多角度对学生进行引领和疏通,在情感教育上往往能达到事半功倍的效果。例如,在教学《风筝》这一课时,由于学生的年龄小,理解能力有限,对小鹿的减法不能很好地理解,很显然对学生们的情感教育没能达到预期的效果。鉴于学生课堂上的表现,可以给他们推荐阅读《铁杵磨针》《滴水穿石》这两篇小故事。在第二天的课堂上,让他知道每天进步一点点,总有一天会成功的!”另一名学生说:“老师,读了《滴水穿石》这个故事,我明白了小小的水滴之所以能穿石,不是因为水滴的力量,而是因为它执着的坚持。我想告诉獐子坚持就能成功!”一名学生站起来大声说道:“老师,我想带领同学们一起说努力才有收获,坚持就能成功!”学生们你一言我一语的回答,用事实表明了——读书,使人聪慧。

四、根据训练要求来组文

教材的编排和设计都会结合本单元的训练内容安排一次习作训练,因此,还可以根据单元习作训练的重点来组文,实现从课内阅读到课外阅读的延伸。例如,三年级下册语文的写作训练,要求学生以“我的梦想”为题写一篇文章,教师可以以“谈一谈梦想”为议题,选择《丽莎想要一只狗》《我有一个梦想》等一组文章,来引导学生进行阅读。学生通过阅读受到了关于理想的教育,认识到了理想要从自身出发,不能好高骛远,还要学会把理想分为若干个近期目标,从现在开始为理想而努力。学生们通过阅读还学会了相关的写作方法,更好地实现了课内、以及课外生活中的有效率结合。加深对学习的理解,促进老师的教学质量。进行多文本阅读方式,需要老师有宽广的阅读视野和知识储备,要有灵活的思维模式,开放式的教学方式等等。对思想,观念进行改变,灵活的思想,会决定人的行为能力,只有不断进取,才会更新自己的教学理念,才能确保教学的正确性,和教学思想的先进性。由于大家都是刚接触此次课题,知识理论比较缺乏,教学经验十分不足。因此,应该利用较多的网络学习,查阅书籍,梳理文章,成为了主要研究和获取知识的方法。

结束语:

多文本的组文策略除了以上的总结之外,群文的组文策略还有很多,多文本为许多学生打开了阅读的视野,给文学课堂带来了生机,也给老师们带了了极大的,跳跃性的挑战,经过长期这样的教学,会使得学生们学习的进一步提升和学习兴趣的激发,也让老师丰富自己的教学经验和知识的储备变大,提高大家的核心素养。老师还需要胆大总结,不断更新实践,使得课堂气氛提高,让学生成为学习自己的主人。


参考文献

[1]孙磊.浅谈群文阅读教学的组文策略[J].小学语文教学.2016(14).

[2]李红臣,群文阅读教学中的组文策略[J].小学语文教学,2017(14).



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