浅析学前教育课程游戏化设计

发表时间:2019/8/8   来源:《知识-力量》2019年9月37期   作者:刘佳佳
[导读] 游戏化课程更容易引起学前教育幼儿的共鸣,游戏化课程中的趣味性活动更能引起学前教育幼儿的兴趣,并积极参与到游戏化课程中来。学前教育游戏化课程研究成为现在学前教育领域的研究热点,并在不断丰富其特色化,品牌化的内容,以期拓展课程游戏化的设计,提高学前教育办学的影响力。据此,本文阐述了当前学前教育课程游戏化设计中存在的问题,并探讨了学前教育课程游戏化设计的对策,以期能够为学前教育课程游戏化的研究提供基本的

(昆山市高新区前进幼儿园,江苏省 苏州市)

摘要:游戏化课程更容易引起学前教育幼儿的共鸣,游戏化课程中的趣味性活动更能引起学前教育幼儿的兴趣,并积极参与到游戏化课程中来。学前教育游戏化课程研究成为现在学前教育领域的研究热点,并在不断丰富其特色化,品牌化的内容,以期拓展课程游戏化的设计,提高学前教育办学的影响力。据此,本文阐述了当前学前教育课程游戏化设计中存在的问题,并探讨了学前教育课程游戏化设计的对策,以期能够为学前教育课程游戏化的研究提供基本的理论基础。

关键词:学前教育;课程;游戏化;幼儿

 


1.引言

学前教育的对象是幼儿,由于形象思维的主导作用,使得幼儿对程序化的课程很难产生兴趣。而游戏化的课程更容易引起幼儿的兴趣,更能适应学前教育幼儿的身心特点,因此,开展游戏化课程成为学前教育课程的研究重点[1]。课程的趣味性能直接影响学前教育阶段幼儿的学习效果,趣味性低的课程很多得到幼儿的回应,由此,在课程设计中掺入游戏化的内容,大大提高了学前教育阶段幼儿的兴趣,并积极地参与到游戏化课程中来。只有儿童参与到课程中来,课程教育才能起到真正的作用,形成实际意义上的教学效果,并促进学前教育阶段的教学目标。

2.学前教育课程游戏化设计的意义

游戏化课程是一种实践性的教学,对于它的设计不能只停留在理论研究上,还需要具有应用性和可操作性。游戏化课程的实践能够和单一的理论课程形成互补,促进幼儿身心的全面发展。教师通过游戏性的内容激发幼儿的兴趣和积极性,以促进幼儿能够更快的进入课堂教学中,也要适当的穿插游戏型的内容,能帮助幼儿深入理解课堂内容,同时也可以利用游戏环节巩固幼儿课堂学习的内容。在幼儿的整个课堂教学中,都应该在合适的时候设计游戏内容帮助幼儿融入到课程中,深入理解课程内容,提高学前教育课堂教学效率,激发学前教育幼儿的创造力。

3.学前教育课程游戏化设计中存在的问题

3.1对学前教育游戏化课程教学认识不够

通过一系列实践,现在幼儿学前教育中存在对课程游戏化的理念已经普及,但目前学前幼儿教育中的课程游戏化内容仅停留在形势上,只是将游戏安排在课堂中,并未将游戏化课程贯穿在学前幼儿教学的过渡和自由环节。

而且在具体的游戏化课程实践教学中,很多学前教育课程游戏都是很简单的一些益智类游戏,比如拼接积木类游戏;另外,很多教师都让幼儿自由发挥,教师只起到引导作用,并未亲自参与到游戏化课程中。学前幼儿教育教师对于课程游戏化设计并没有领会透彻,使得幼儿课程游戏化教育并未能起到真正的作用和价值。

3.2游戏课程设计不够具体

很多幼儿教师在对课程设计的时候,并没有将课堂教学内容与游戏融合,只是很宽泛的将游戏安插在课堂教学中,并没有起到真正的教学效果。而且教师和幼儿在游戏的关注点上是不一样的,教师并没有把更多的心思放在课程游戏化设计中,并没有以幼儿的兴趣做为出发点,在这一点上是没有衔接上的。

3.3课程游戏化设计分为游戏与课程两个方面

在学前教育课程游戏化教学中,并不是所有的课程都适合游戏化的形势,有的课程适合游戏化教学,有些课程却不适合游戏化教学。虽然大多数教师多是以游戏化课程来激励幼儿的兴趣,但是还是有部分的教师只是将游戏当作幼儿课间的娱乐活动。而且在学前幼儿教育中,对于不适合游戏化教学的课程,还是应该在其中融入游戏化的精神,以期能够激发幼儿的兴趣。

4.学前教育课程游戏化设计的对策

4.1创设生动的游戏情境

幼儿的形象思维和不健全的身心发展,使得幼儿在教学活动中有效注意时间不长。为保证幼儿在教学活动中,能够全身心投入,以期全面发展。必须为幼儿提供生动有趣的游戏环境,以期勾起幼儿的兴趣,增加其学习的有效性。为幼儿创设合适的游戏环境,必须通过以下两点来着手,首先要通过运用游戏化的语言为学生创建温馨的游戏环境,其次就是在环境中主动引导他们学习,使他们能够激发出对于学习的兴趣[2]。除此之外,游戏环境还应当安全舒适,能够给他们提供一些自由活动的空间,使他们能够在环境中自由地探索和发现,在游戏中成长,在游戏中学习。

4.2注重游戏设计的多样性

注重幼儿课程游戏设计的多样性可以通过两个方面进行,一是游戏种类多样性,二是游戏形式的多样性。在课程游戏的设计中,单一的课程游戏并不能满足幼儿全面发展的要求,因此必须注重丰富幼儿课程游戏的种类,以期让幼儿能在多种游戏教学中实现全面发展。其次,除了要注重丰富游戏的种类,还注重游戏多样化形式的设计,通过游戏多变的活动形式,教师可以通过重组或再创造的形式丰富教学活动,为学生的学习带来新鲜感提高学生的有效注意力,培养学生的创新意识与创新精神,进而优化课堂教学效率[3]

4.3重视幼儿在游戏中的主体地位

对于幼儿的教育,必须体现幼儿的主体性,必须保证每位幼儿都参与到游戏化课程中来。幼儿的主体性,可以延长幼儿的有效注意时间,激发幼儿的积极性,并在游戏化课程中培养幼儿自主能力和创新意识。因此,在学前幼儿教育教学过程中,将游戏化精神应用到实践教学前教学活动中,且在教学活动中教师可以引导幼儿参与到实践教学中,让其在教学活动中发挥其自主性,主动学习不断成长。同时在这个过程中,教师需时刻关注幼儿的情况和教学问题,并制定针对性的教育和培养计划。

4.4注重探究式教学

对于幼儿的学前教育,除了培养其思维和实践能力之外,学前教育幼儿教师还应该以幼儿的兴趣爱好作为出发点,还应该多观察和分析,并根据幼儿的具体情况针对性地设计课程游戏,以对针对性地对学生进行开导和激励。并且在教学过程中,需要不断总结学前教育经验,不断发现教学过程中的教学问题并采取相应的解决方式,让幼儿在科学合理的教学环境中全面发展,不断成长。

5.结语

幼儿的学前教育采用课程游戏化的教学方式,以激发幼儿的兴趣和积极性,很大程度提高教学质量以及培养幼儿的全面发展。在教学过程中,还应该注重课程游戏化设计的有效性,通过有效的游戏化课程最大限度的调动幼儿的主动性。另外,还应该增加幼儿的游戏化课程时间,不仅仅是在课程中加入游戏教学;同样地,需要不断丰富课程游戏的种类,以期能够让幼儿在游戏化课程中全面发展。


参考文献

[1]袁亚琴.学前教育课程游戏化研究[J].成才之路,2015(14):74-74.

[2]张袁烨.学前教育课程游戏化的实践与思考[J].好家长,2017(41):26-26.

[3]潘彤.学前教育课程与游戏的融合研究[J].农家参谋,2017(16):293-293.

[4]张文娜.浅谈学前教育课程与游戏的整合点[J].课程教育研究,2017(4).

[5]陈婷婷.浅析学前教育游戏化的促进作用[J].文理导航(下旬),2018.

[6]佚名.学前教育专业课程中本土游戏资源的开发与应用[J].萍乡学院学报,2018,35(4):114-117.

[7]顾忆红.区域推进课程游戏化的实践和思考[J].早期教育(教师版),2017(10):16-18.



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