TPACK框架下高职英语教师的专业发展

发表时间:2019/8/8   来源:《知识-力量》2019年9月37期   作者:赵燕
[导读] 如今,教学信息技术迅猛发展,基于TPACK理论知识的教师专业发展需要教师个人从技术、一般教学法和学科内容三种关键知识中建构属于自己的新型知识形态。本文立足于浙江省杭州万向职业技术学院,为高职英语教师的专业发展提供一些经验,以期对高职英语教师的专业发展带来一定的启示。

(浙江省杭州万向职业技术学院,310023

(本文系2018年杭州市外文学会立项课题“TPACK框架下高职英语教师的专业发展”之研究成果,

课题编号:HWKT2018002)

摘要:如今,教学信息技术迅猛发展,基于TPACK理论知识的教师专业发展需要教师个人从技术、一般教学法和学科内容三种关键知识中建构属于自己的新型知识形态。本文立足于浙江省杭州万向职业技术学院,为高职英语教师的专业发展提供一些经验,以期对高职英语教师的专业发展带来一定的启示。

关键词:TPACK;高职英语;教师专业发展

 


一、TPACK理论框架的简述

TPACK(Technological Pedagogical and Content Knowledge)指的是整合技术的学科教学知识。TPACK框架是对技术、学科内容、教学法三者进行相互协调和高度整合,它为指导教师有效整合技术学科教学知识与促进教师专业发展提供重要的理论指导与实践依据。在信息化时代,教师职业能力的提升不仅取决于其所在院校的教学信息技术环境,还与教师的职业发展阶段、认知结构、教学信念等相关。

二、高职英语教师的TPACK现状

李克强总理在2015年《政府工作报告》中首次提出“互联网+”的概念,展现了国家对互联网技术与各行各业融合的前瞻性思路。随着教育大数据的发展和信息技术的普及,技术作为教育方式变革的推动器,在教学中占据越来越重要的地位。

如今,英语语言的研究已从语言本体跨向了自然科学、计算机科学、心理学等广泛学科领域。智能手机、云计算、大数据、智慧教学、智慧校园等词语早已风靡教育领域,教育信息化对教师的专业发展提出了更高的要求,高职教师需要掌握融合多种形态的教育技术去促进和加强学生学习的素养和能力。

然而,信息技术与课程整合的路程对于大多数文科出身的英语教师而言是曲折艰难的,不少英语教师缺乏与教育技术相关的知识和技能,应用技术的意识淡薄,各类技术成果的利用率不高。年龄较大的教师不能准确引导学生善加利用信息化载体学习英语;思想观念尚未得到转变,信息技术能力还停留在制作PPT的初级阶段。

三、TPACK框架下英语教师的发展途径

吴一安认为教师知识不仅是技术性的,同时还是实践性的,由于教学总是在不断变化着的特定环境中进行,教师需要把握自己教学环境的特点,并能据此在教学中调整自己的技术性知识,以获得理想的教学效果。外语教学过程就是教师根据学生的需求不断寻求个人的技术性知识和实践性知识最佳契合点的过程,Shulman把两类知识的有机结合便构成了教师所特有的“学科教学知识”。

就教师个体而言,我们应充分关注教师所需的知识类型,才能充分发挥教师在整合过程中的主导作用。外语教师应积极提高自身的信息技术素养,提升运用现代化信息技术开展外语教学活动学术研究和课程开发的能力。

以杭州万向职业技术学院为例,自2017年始,公共外语团队开展集体备课和集体构建高职英语网络课程。教师们根据本院高职英语课程的特点和院校的人才培养方案,运用信息技术来制作学习模块,如:与课程配套的微课和知识拓展类微课、自编的课后习题、测试、考试等。教师们在整个过程中反复研讨,互相学习和分享,注重经验的总结和规律的探索。

就信息发展的大环境而言,实现“互联网+”时代智慧教育环境下教师职业能力的发展是高职教育的大势所趋。高职院校需要为教师们创设良好的外部信息化环境,还要推动教师信息化教学能力培养的机制化、制度化、常态化,学校需要推出稳定的政策措施与常态化的教师支持服务作为保障。例如,学院和系部可以制定面向英语教师信息技术应用的激励机制,激励教师们自觉提升职业能力,有条件的院校还可以成立专门的教学服务机构,建立教师培训的长效机制,从学校层面为教师创设一种有利于教师职业能力持续发展的实践共同体环境。学校可以搭建一个平台,不断丰富英语教师的技术应用策略,逐渐增强教师应用信息技术的教学信念,同时健全英语教师的TPACK培养机制,细化培养对象,根据培训对象的职称、年龄的不同,实施不同的培养计划等。

整个培养过程应该循序渐进,具体实施如下:

第一阶段为基础阶段,主要以提高教师的检索能力和制作微型设计项目为主,该活动可以促使教师认识新的信息来源库和掌握技术,如初步掌握脚本的撰写方法;教学软件如PPT高级教程的学习,利用PS抠图,camtasia studio等的使用方法;用小蚂蚁微信公众平台编辑器来编辑发布公众号文章等。杭州万向职业技术学院公共外语团队的教师们在这一阶段主要参与的活动有微课的制作;英语自主中心微信公众号的开发;在学生中开展英语学习APP推广活动,并引导和监督学生使用;定期和本校计算机团队教师一起讨论学习,向专业教师取经。

第二阶段为综合阶段,在这个阶段教师共同完成在线精品课程的建设。教师根据课程内容分配任务,编辑各类学习任务单,加深对信息技术应用的理解,使得教师们融入团队的学习共同体。杭州万向职业技术学院的英语教师自2017年起开始共同参与建设基于浙江省高等学校在线开放课程共享平台的《高职英语》精品课程,老师们分工合作,编辑制作了每个单元的口语、写作任务单,每个单元的前测、后测,考试,并录制配套的微课。在线课程的建设可以引导教师关注信息技术、学科内容、教学三者之间的动态平衡,从而反思自身,对下一步教学决策做出正确判断。

四、总结

在信息高速发展的现代社会,教师要跟得上发展步伐就不得不从自身的综合能力提升做起,而综合能力之中在信息课堂上最为重要的就是信息化教学能力,教师的专业发展要求教师必须自觉地对自我进行提升。

综上所述,基于TPACK的动态性特征,尤其是TK(技术知识)的不断发展,英语教师必须实现自身知识的不断更新。英语教师的专业发展不仅需要个人做出不懈的努力,而且还不能脱离学校和团队成员的帮助,只有相辅相成,共同协作,才能让英语教师在互联网+的新时代取得长足的进步。


参考文献

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