科学活动中的师幼互动例谈

发表时间:2019/8/8   来源:《知识-力量》2019年9月37期   作者:游秀琴
[导读] 师幼互动应是一种相互对话、包容、欣赏、激励和共享的交互性关系,也是一种可控可调的教育行为,更是一种链状、循环的连续引申过程。在科学活动中通过以下四步来促进师幼互动:首先在倾听中了解幼儿的所思所想;其次在追问中启发幼儿进一步探索;第三在欢乐中共同分享实验的成果;最后在鼓励中营造积极的生生互动。

(福建省福州市永泰县东门幼儿园)

摘要:师幼互动应是一种相互对话、包容、欣赏、激励和共享的交互性关系,也是一种可控可调的教育行为,更是一种链状、循环的连续引申过程。在科学活动中通过以下四步来促进师幼互动:首先在倾听中了解幼儿的所思所想;其次在追问中启发幼儿进一步探索;第三在欢乐中共同分享实验的成果;最后在鼓励中营造积极的生生互动。

关键词:科学活动;师幼互动;主动学习

 


我园围绕科学活动开展了一课多研的科学活动,各位老师认真书写教案,精心设计过程,通过多种形式让幼儿积极参与、体验科学活动的乐趣,在寻找幼儿兴趣、需要和教育目标结合点的基础上,吸纳师幼双方共同的智慧,在师幼互动中发现问题、探究问题、解决问题,使幼儿在科学探究活动中得到富有个性的发展,也促进教师自身的学习和发展。接下来我就围绕我园部分老师的组织的科学活动,以及我的科学活动课《灭火小实验》共同来探讨如何在科学活动中建立积极有效的师幼互动,具体如下几点:

一、创设情景,激趣、激疑、激思

根据不同的活动内容,选择不同的方法吸引幼儿,激发幼儿对科学活动的兴趣,回顾我园这次开展的科学活动,我主要总结出以下三种方法:

(1)以游戏法激趣、激疑、激思

游戏是幼儿的主要活动,也是一种重要的教育活动形式。对幼儿来说,游戏是最快乐、最生动、最丰富的活动。因此,以游戏的形式开展科学活动,既能激发幼儿参与活动的兴趣、好奇心和探索精神,又能促进幼儿的动手动脑能力。游戏中,幼儿通过试一试、做一做、玩一玩认识科学现象,获得科学知识。在愉快体验中学科学,效果更加。

(2)以问题情境法激趣、激疑、激思

创设情境,即根据科学教育活动的内容,教师创造一种让每个幼儿都面临的非常真实的问题情境,使幼儿对其中的问题表现出好奇,注意力和思维处于活跃。教师在指导幼儿进行科学活动中提出有质量的问题,创设问题情境,才能有步骤地指导幼儿进行科学探索,使幼儿感到探究活动的挑战性,从而使幼儿对科学探究活动本身产生兴趣和愿望。

案例:我在科学活动中《灭火小实验》的一开始,我就出示点燃的蜡烛问幼儿:“这是什么?怎样才能让火灭掉呢?”“如果不用吹的办法,有什么办法才能让火自动熄灭呢?”,幼儿针对我的提问都大胆的举手回答自己想出的灭火的办法,我也达到了激发幼儿跃跃欲试、主动活动的热情,使幼儿在渴求答案的心理状态下全身心地投入学习活动,学起于思、思源于疑。

(3)以实验操作法激趣、激疑、激思

通过实验操作能有效地激发幼儿对科学活动的兴趣,幼儿在操作中思考、寻找答案,运用实验,巧设悬念,唤起幼儿的好奇心,造成幼儿期待的心理。在活动中幼儿的好奇心不断被激发,不断地得到满足,其想象力创造力也能得到充分发挥。

案例:在《灭火小实验》活动中,我提问让幼儿思考后,最后我在幼儿面前演示用瓶子盖住蜡烛,让幼儿观察其蜡烛的变化现象,初步感知蜡烛燃烧与空气的关系,知道二氧化碳的奥秘。

二、支持幼儿的想法,鼓励幼儿进行大胆猜想

教师可引导幼儿尝试用记录的方式进行猜想 ,活动前的预想记录就是让幼儿根据已有的经验就某个未知现象、问题产生的原因或可能发生的变化,进行预测与猜想,并记录下来,为后面的验证提供具体形象的对比依据。

案例一:在《灭火小实验》活动中,教师请幼儿猜想并在黑板上用号数表示自己的猜想。教师提问:“到底是苏打、白糖还有醋,谁和谁一起交朋友会产生泡泡呢?请小朋友来猜一猜”。(出示号数)“我猜苏打加白糖会产生泡沫,那我就把号数贴在这一格子里”教师示范完后,请已经猜测好的幼儿上来贴上你的号数。

案例二:中二班杜老师的科学活动《好玩的淀粉》中,教师在引出活动内容后也让幼儿进行了猜测,教师先说:淀粉有一位好朋友,只要它们两个在一起就会发生奇怪的事情,你们想不想看?(激发幼儿的积极性)但是这里有碘酒和水,你们先猜猜看谁才是淀粉的好朋友?(教师抛出问题,让幼儿思考)而后,教师出示表格说:你们看杜老师这有一张记录表,(认识记录表)请小朋友带着你们的号码一个接一个的上来,把号数贴到你认为是好朋友的格子里。

三、引导幼儿尝试操作材料,亲历探究发现的过程,主动建构知识经验

在科学教育活动中,幼儿需要通过操作具体的材料来学习。对于幼儿来说,材料既是引发他们主动探究的刺激物,又是他们实现主动建构周围物质世界的认识的中介和桥梁。教师可以采用层层深入由易到难的探索方式,在幼儿的操作过程中以层层递进,由易到难,环环相扣的方式进行。

案例一:在《灭火小实验》活动中我让幼儿进行了两次操作:

第一次操作,在猜测后教师介绍材料,让幼儿两者相加,看看谁和谁会起泡泡,教师巡回指导,鼓励幼儿大胆操作,并提醒幼儿观察,最后总结提问:说说你发现了什么?让幼儿大胆说自己的发现,最后共同小结出:经过实验操作,小朋友都知道了醋和苏打是两种不同的物质,混合后会产生泡沫,我猜它是二氧化碳气体,我们都知道这种气体不会燃烧,又比空气重,你们想不想知道它们产生的气体到底是不是二氧化碳气体呢?(引出第二次操作实验的目的)。第二次操作,请幼儿把醋和苏打相加来倒到碗中装有点燃的蜡烛边上去,告诉幼儿:如果可以灭火说明是二氧化碳,老师猜对了,要给老师鼓掌哦,不能灭的话就说明老师猜错了,那接下来就请小朋友轻轻的去操作下吧。(幼儿开始进一步的操作,教师巡回指导)

四、支持引导幼儿记录获得的信息

我们都知道幼儿园科学教育的目的不在于让幼儿掌握多少科学知识,而在于激发幼儿的探究兴趣,发展幼儿实际探究解决问题的能力。所以记录的内容不仅是成功的经验,还可包括科学活动中的失败经历。当幼儿的操作结果与活动前的猜想记录一致时,就能给幼儿带来成功的愉悦,如果不一致也能引发幼儿进一步的探究和调适,培养幼儿尊重科学、尊重事实的科学态度。

案例一:在《灭火小实验》活动中,有些幼儿猜测醋加苏打会产生泡沫,有的猜测醋加白糖会产生泡沫,而有的认为苏打加白糖也有可能会产生泡沫,在进行第一次实验后,有些幼儿会发现自己的猜测与结果不一样,看到自己原先贴在黑板上的猜测记录的信息,而后让幼儿更正结果,帮助幼儿更直接的建构了新的知识和经验,便于幼儿的交流分享、提升经验。

五、让幼儿交流分享探究的信息,进行评价

教师要让每个幼儿都表达自己的观点,无论他的观点正确与否。此外,教师要引导幼儿把最后的结论和自己最初的想法作对比,从而改进原有的想法。在交流的过程中,培养幼儿合作精神,敢于发表自己的看法,接纳他人不同观点的态度。教师要为幼儿创造交流的机会,使幼儿在交流中活动中,增加自我价值感和自信心。

在科学活动中,教师要采用多元评价观,以促进每个幼儿的发展为目标。在探究活动中,从多方面评价幼儿,采用多元评价标准,避免把科学知识、科学技能的获得作为单一的评价内容,同时应把幼儿的学习兴趣、情感体验、学习方式纳入评价内容。教师对幼儿在探究过程中的动手动脑、积极参与、大胆猜想,不怕困难和不断尝试的精神,探究中的每个发现,教师都应给予及时地肯定、鼓励和赞扬,从而增强孩子进一步探究的兴趣与动机。

上述五个方面仅是我学习课改了的师幼互动的新观念后,结合我园本次科学活动实践、观摩后,根据其活动活动总结出的一些体会,众所周知,师幼互动是一个双向建构的过程,不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展,作为教师的我也同样从中汲取到经验和成长的养分,并在反思中逐步提高自己,达到自身主体的不断发展和提高,从而实现师生双方在师幼互动中主体的积极建构和发展,一切还有待进一步的深入研究和讨论。




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