对分课堂在“无机化学实验”教学中的应用研究

发表时间:2019/8/8   来源:《知识-力量》2019年9月37期   作者:刘莉平
[导读] 对分课堂是将讲授式与讨论式教学方法有效结合,探索提升学生学习积极性的有效教学模式。通过尝试该模式在“无机化学实验”教学中的应用研究,探索符合学科特色的该模式有效应用举措,以期更好地促进学生学会学习和实现本课程教学目标。

(大庆职业学院,163255

标注:黑龙江省教育科学十三五规划课题研究成果项目名称:使用“对分课堂”提高高职教学课堂效率的研究

摘要:对分课堂是将讲授式与讨论式教学方法有效结合,探索提升学生学习积极性的有效教学模式。通过尝试该模式在“无机化学实验”教学中的应用研究,探索符合学科特色的该模式有效应用举措,以期更好地促进学生学会学习和实现本课程教学目标。

关键词:无机化学;实验教学;对分课堂;应用

 


对分课堂是由复旦大学张学新教授于2014年首先发起和推广的,至今,全国各地已有数万名教师参加了对分课堂的研讨学习[1]。从2014年起,已有多名教师对自己的课堂教学进行了改革,运用了对分课堂的教学模式。“对分课堂”的核心理念,是将课堂时间进行“对分”,即把一部分课堂时间分配给教师进行讲授,其余时间分配给学生以讨论,进行交互式学习。和传统课堂一样,“对分课堂”同样首先强调先教后学,即教师讲授在先,学生学习在后。不过,在传统课堂的基础上,“对分课堂”更突出课堂讨论过程,强调生生、师生互动,鼓励学生的自主性学习。

一、对分课堂在无机化学实验课堂教学中的必要性应用

教师讲授是学生学习新知的过程,但是对分课堂中的讲授改变了传统教学中全、广、深的知识点讲授方法,而是选择章节框架、重点、难点进行讲解,选择学科的重要概念、重要原理、重要态度和重要方法进行讲解,把简单知识点留给学生课下去完成。课下作业是要求学生通过阅读课本、查阅资料的方式来完善课堂相关知识,并将课堂知识内化吸收的过程[2]。小组讨论是学生间交流收获的过程,也是合作学习的形式之一。对分课堂的基本组织形式体现了讲授法、自主学习、讨论法、合作学习四者之间有机、合理的融合,实现了教师主导与学生主体教学模式的统一。

“无机化学实验”是化学及相关专业学生迈进大学后进行的第一门基础实验课,是学好后续一系列化学实验课程的前提和基础,更是以后开展科学实验及研究的铺路石[3]。目前已有不少“无机化学实验”课的教师,都在思考和尝试新型的教学方法,以求深化教学改革,提高教学质量。

二、无机化学实验课程教学过程中存在的主要问题

“无机化学实验”课是一门基础实验课,由于学生中学阶段实验接触的比较少,所以传统的实验教学模式是学生课前预习,书写预习实验报告。课上,教师会先检查学生的预习报告,在检查的过程中,总会发现学生的预习报告存在照抄课本,从网上摘抄,或者互相抄袭等各种各样的问题。实验课开始,教师会详详细细给学生讲授实验目的、实验原理、实验步骤以及注意事项等,一般讲授时间为45分钟左右。虽然老师们很认真地在讲解,但学生的积极性并没有被充分调动起来。主要有以下几方面原因:

1.实验课一般都安排在下午两点钟,学生容易犯困,不容易集中精神;

2.实验课一般采用的是板书的形式,在实验室中进行,但条件有限,因为实验室中有中央台,中央台上装有试剂架,教师在讲解的时候,可能有部分学生由于试剂架的遮挡,无法看清板书内容,也就对实验知识掌握的不是很好;

3.有部分学生会偷偷玩手机或者聊天。所以,在实验讲解结束,学生开始做实验的过程中,我们会发现学生会照着老师的板书内容、预习报告上的内容或者课本上的实验步骤,一步一步地来操作,机械地完成实验。这种灌输式教学,学生处于被动状态,感受不到实验的意义和乐趣[4]。实验过程应付了事,实验结果马马虎虎,实验报告互相抄袭,遇到实际问题茫然不知所措,实验教学效果很不理想。

三、“对分课堂”在无机化学实验课程教学中应用

将“对分课堂”应用在无机化学实验课程的教学中,可以有效的解决上述问题。

1.无机化学实验课程的人数一般比较少,利于展开“对分课堂”分组,可视班级人数,随机抽取学号分为3-5人一组。

2.“对分课堂”的形式可以灵活多变。可以选取实验理论进行对分,可以对某一个操作进行对分,也可以对实验装置进行对分,或者对实验结果、讨论进行对分等,具体可根据实验内容的难易或时间长短选择对那一块知识点进行对分讲授。

例如,“硫酸亚铁铵的制备”是个综合性的设计实验,需要学生根据有关原理及数据自行设计实验方案,并制备复盐硫酸亚铁铵。本次实验采用对分课堂的教学模式,基本组织形式为:教师讲授—课下作业—小组讨论—班组讨论—分组实验。

3.与传统课程相比较,“对分课堂”更强调学生的自学。这样,可以在一次实验结束后,布置下次实验的题目,让学生对实验所涉及到的各个环节进行预习。并根据需要,着重点出几个关键点,让学生按组特别对这几个点进行相关知识的准备,在第二实验课时,对学生进行抽查。

4.第二次实验课开始时,原理部分不再是由教师单纯的进行授课,而是以抽查的形式随机找一小组的学生,请他们选派一代表,对实验原理进行讲述。讲述完后,再随机抽取另外一个小组的学生,问其是否有补充或是否认为第一小组讲述正确。如果两组同学不一样,则让其他小组同学进行投票,并在两边再随即选取两位学生,让他们进行讨论,以能够确定哪个观点正确。

5.装置图的考察,可通过教师在黑板上画好装置图,并根据需要将某个环节画错,然后随机选取一组学生,请他们选派一代表,指出装置图错误之处。待评价完成后,再随机选取另外一组同学,请他们选派一代表,对第一组学生的答案做出评价。如果两组同学答案一致,则由第二组同学说明错误原因;若两组同学答案不一样,则向全班询问,支持哪一小组。最后,由教师对给出正确答案,并具体说明。

6.丰富小组间讨论形式。按照小组讨论时的分组情况进行实验。每组学生根据讨论后的最佳方案,进行硫酸亚铁铵的制备。实验过程中,教师会发现,学生实验时的分工明确,合作积极。实验效率明显提高,学生对本次知识的掌握也比较扎实。与没有采用对分课堂的一个平行班相比,实验效率高,整个实验时间大大缩短。

7.考核形式也可以多样化,如引入小组内互评、小组间互评等[5]。可以实行对小组间互相打分、选出优秀小组,小组成员统一打分、组内再选出优秀组员的方式。小组间在打分时,要经过讨论,给出打分的理由,优秀组员也需要组内成员共同讨论选出,同样需要给出理由。

8.整个“对分课堂的实施”,利于学生在实验课程的学习中,由原来的被动改变为主动,虽然其中还有些强制的部分,但和以前相比,学生学习的积极性和趣味性有所增强,就会有事半功倍的学习效果。

结语:

“对分课堂”是一个新兴的教学理念和模式,其在保留教师讲授这一传统教学精华的同时,有目的地增加了学生自主学习的环节。将“对分课堂”应用在无机化学实验的教学中,一方面可以减少教师的工作负担,另一方面可以提升学生学习的主动性和课堂参与度,并可以有效解决现阶段无机化学实验教学中存在的一些问题,对提高教学效率和教学质量有着积极作用。


参考文献

[1]黄学梅,刘建伟.“对分课堂”在化学教学论课程中的实践探讨[J].广州化工,2019,47(08):165-166.

[2]曹佳佳.对分课堂在“无机化学实验”教学中的应用研究[J].实验室科学,2019,22(01):144-147.

[3]陈红,朱宝伟.“对分课堂”在应用化学实验教学中的应用[J].科教导刊(下旬),2019(01):136-137.

[4]孙世新,王俊,仇立干.对分课堂在材料化学课程教学中的应用研究[J].广东化工,2018,45(14):251-252.

[5]权彦.对分课堂在有机化学课程教学中的应用探讨分析[J].才智,2018(08):19.



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