浅析乡镇地区教师专业发展困境 ——以江西省九江市乡镇地区为例

发表时间:2019/8/8   来源:《知识-力量》2019年9月37期   作者:章予宸
[导读] 现阶段,我国仍处于发展中国家,区域发展不平衡现象依然存在。总体来看农村发展落后于城市。绝大多数老师希望到城市发展,导致高水平教师纷纷外流,农村教育因缺少了业务水平高的教师,而愈发发展缓慢,近年来,乡镇地区在校舍改造、危房加固、校园绿化等方面获得了较大发展,甚至设上了科技活动室、综合实践室、美术教室、音乐教室等专用室。但教师数量少,教师专业素质偏低,教师专业发展水平不高,已成为阻碍我国乡镇地区教育发

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摘要:现阶段,我国仍处于发展中国家,区域发展不平衡现象依然存在。总体来看农村发展落后于城市。绝大多数老师希望到城市发展,导致高水平教师纷纷外流,农村教育因缺少了业务水平高的教师,而愈发发展缓慢,近年来,乡镇地区在校舍改造、危房加固、校园绿化等方面获得了较大发展,甚至设上了科技活动室、综合实践室、美术教室、音乐教室等专用室。但教师数量少,教师专业素质偏低,教师专业发展水平不高,已成为阻碍我国乡镇地区教育发展的主要因素。在资源匮乏、发展机会少、工作量大的情况下,乡镇地区教师的专业发展面临着多方面的困境。

关键词:乡镇地区;教师专业发展;发展困境

 


引言

乡镇教师作为我国教师队伍中数量最大的群体,一直备受关注。乡镇教师专业发展的状况关乎乡镇教育发展的水平,甚至对全国教育的发展都有着至关重要的意义。为此,2015年国务院颁布实施的《乡村教师支持计划(2015-2020)》指出要加强乡村教师队伍建设,提升乡村教师素质。然而,根据有关的研究发现,“乡镇地区薄弱学校47.3%的教师没有专业自主发展意识”、“80%的教师仍然采用传统的授课方式,对新理念、新技术应用于教学不屑一顾”。当前,如何有效促进乡村教师的专业发展水平,提升教师队伍的整体素质是我们不得不思考的问题。

一、教师专业发展

(一)内涵

教师专业发展的本质内涵从哲学上来说,发展是指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的运动变化过程。它不仅包含对生命本体的关注,而且也包含对影响事物的外部因素的关注。对教师专业发展内涵的解读,从构词方式的角度有两种理解:“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。前者主要是指教师职业与教师教育形态的历史演变;后者则着重强调教师由非专业人员成为专业人员的发展过程。

(二)阶段

1.角色适应期

刚入职的教师面对教师这一角色时会遇到各种职业困境,初为人师的兴奋与课堂教学的压力是青年教师的首要矛盾,在入职的最初阶段教师需要对教学技能进行整合,同时将职业要求内化,为后期专业成长做好准备。

2.专业成长期

经过几年的教学,对于课堂教学有了一定的适应性,程序的内化使得教师对于课堂突发情况的控制和基本的教学模式都有了一定的经验,教学风格也在逐步形成。

3.专业成熟期

任教时间的增长使得教师对于课堂教学的重点有所变化,从最早的关注自我到关注教学质量和学生的发展,教师对于课堂的掌控能力不断提升,此时的教师具备协调教学任务和班级事务的能力。

4.专业收获期

这一时期的教师经过几十年的磨练,对于教师职业的认同感相当强烈,对于教学内容,学生发展,以及对于班级事务的调控能力已经相当成熟,能力上达到资深教师的水平。

二、乡镇地区教师专业发展的困境

现阶段,我国仍处于发展中国家,区域发展不平衡现象依然存在。总体来看农村发展落后于城市。绝大多数老师希望到城市发展,导致高水平教师纷纷外流,农村教育因缺少了业务水平高的教师,而愈发发展缓慢,近年来,乡镇地区在校舍改造、危房加固、校园绿化等方面获得了较大发展,甚至设上了科技活动室、综合实践室、美术教室、音乐教室等专用室。但教师数量少,教师专业素质偏低,教师专业发展水平不高,已成为阻碍我国乡镇地区教育发展的主要因素。在资源匮乏、发展机会少、工作量大的情况下,乡镇地区教师的专业发展面临着多方面的困境。

(一)内部因素:自我设限

1.教师专业发展的水平层次较低

教师专业发展受阻,究其根源来自于教师的自我设限的倾向性,致使教师专业发展的动力不足,发展潜力开发困难,多局限于浅层次的发展。

乡镇地区生活环境较为艰苦,远离城区使得交通,服务,基础设施等方面都相对落后,由于互联网的出现人们的视野被拓宽,文化程度高的教师都不愿意留在乡镇地区,教师专业发展会受到文化水平和思想观念的限制,就目前来看乡镇地区的教师所关注的重心主要停留完成教学任务,只停留在“量”的层面,忽视的“质”的发展。

教师在成绩评定的过程中依然是分数至上,对于学生的个性特点视而不见。尽管近些年为了提升乡村教师的整体素质,江西省政府在招收农村在编教师的要求中学历水平的要求有所提升,本科生也成为了农村教师的新生力量。但是在任教的过程中受到外部环境的影响教师的职业认可度逐渐降低,教师群体的团队意识以及协作意识匮乏。受到大环境的阻力即使有想法有自主意识的年轻教师也同样力不从心,最后被环境所同化。

2.教师专业发展的浅浮性明显

乡村教师专业发展浮于表面,随着教育政策的不断整改,对于教师的要求越来越具体明确,但是政策在解读的过程中,环节越多力度越低。在教育研究为方面多停留在空泛的理论层面,教育研究的目的是教师在研究的过程中发展问题,解决问题。在这样的反复经验积累上实现教师专业发展的创造性飞跃。而不仅仅停留在为了职称的评定而撰写论文上。一线教师是专业实践性突出的职业,这是由于教师教学的特殊性决定的,教师不仅要有丰富的理论知识储备,还应当对学生进行深入的了解与分析从而更有效的组织教学。

针对这一现状江西省九江市地区积极出台政策,增加乡镇教师培训机会以及各种交流活动,旨在帮助教师扩展视野,解决教学中的难点,提升教学水平。但是教师在专家和学者的指导下仍然不能发挥积极的主动性致使培训的成效低下,教师的专业发展成效低。

3.教师专业发展的动力不足

教师的内部倾向性是教师专业发展的主要动力,乡镇地区的教师子工作的过程中幸福感和归属感的丧失致使教师发展的动力来源不足,由于缺乏基本的精神需求的保障,使得教师群体难以调动生活的热情投入到教学工作当中去,正式因为对于工作的态度使得教学水平提高缓慢,社会评价逐步下降,显然乡镇地区教师更容易受到舆论带来的压力,一部分教师将压力发泄到学生身上从而使得本身不被关注心理发展的学生群体出现更为叛逆的心理倾向,由此陷入到一个恶性循环当中。同时乡镇地区教师待遇低下,生活水平难以保障。使得教师心理失衡专业发展受阻。

(二)外部因素:环境阻力

1.教师教学质量与数量的权衡

乡村教师由于数量上的短缺,为保证基本的课时要求,大部分教师需要承担两到三门课程的教学任务,由于不同科目之间学科教学的体系有着巨大的差别,在此基础上盲目加大工作量导致一线教师身心俱疲,单就完成基本的工作量已经是消耗了大部分的精力,可想而知质量的潜在要求难以保障。

2.教师培训机会与成效的失衡

近几年国家意识到乡镇地区教师培训严重不足的问题,采取各种形式的培训方式,国培计划也从2017年开始正式纳入到江西省教师教师培训的计划当中。但是由于名额限制以及培训时间较长等原因,“副科”(音体美以及信息技术等)教师数量有限,学校为了保证正常的教学会根据学校的人员分布,采取跨科目培训方式来缓解部分科目无人教授的压力,这就使得培训的目的难以实现,许多青年教师缺失培训提高的机会,由于部分非本科目的教师来参加培训,难以有针对性的接受优质的资源大大的降低了培训的成效。

3.教师基本收入与生活的失调

教师的基本收入问题是影响教师职业发展主动性的一个直接的因素。教师的低收入是一个普遍的现象,对于生活质量的要求难以保证,与此同时乡镇地区的教师工作量大且工作繁杂,教师的业余生活过于单调,基于此很容易造成心理失衡。

由于角色的多样性,教师如何协调各角色的相互关系成为困扰教师的一个亟待解决的问题,一方面青年教师的择偶问题越发凸显,环境的封闭性、信息的闭塞性、工作的繁杂性使得青年教师无暇顾及自身;另一方面,骨干教师由于缺乏与子女家人的互动时间,在亲子关系当中也遇到不少压力和困难,整体来看协调家庭与工作是教师职业的现实问题。

三、乡镇地区教师专业发展的困境分析

(一)自主发展的意识薄弱

大部分乡村教师对于教师专业发展的理解停留在专业知识与技能的教授方面,教育理念,教育反思等部分只停留在教案书写的规范格式上,只把这一部分的内容当作是应付检查的机械性工作。由此可见教师自主发展的意识有所欠缺,其主要表现有以下几个部分:

1、自主水平较低,方向感较弱

自主性是教师发展的核心要素,教师作为发展的主体其自身的能动性是一切发展的前提条件。然而,由于我国的教育深受城乡二元结构的影响,基于此形成的城市本位的教育发展取向使得农村教育成为复制品,在这种情形之下教师群体的方向感渐失,教师的迷茫期导致专业发展缺失方向感。这就成为了教师发展意识的薄弱和专业发展的迷失的主要原因。

2、职业期待缺失,意志感低下

对于职业的认同感和期待感决定了教师对于教育教学的态度,教师专业发展的自主意识也与教师的职业认同感有着密切的联系。教师的职业认同是教师在从事本职工作时在思想,行为和态度等方面的理解与接受,在认同感的基础上派生出的职业期待成为教师自主发展的助推器,期待的缺失使得教师对于教育工作的认同感出现了严重的危机。

3、自我评价不足,创造性匮乏

自我评价在教学当中是非常重要的一环,教师的自我评价关系到自我调整和自我更新的过程。只有在这种不断调整的过程中才能去粗取精,稳步向前,总结经验有利于思维的发散从而在不同的情境下应对自如。然而对于乡镇地区的教师来说自我评价只是流于形式,较少的表现出自我审查的意识以及反思归纳的精神,基于此创造力的匮乏也显现出来。

(二)外部环境的负面影响

外部环境的压力虽然不是决定性因素,但是教师队伍作为生活在社会当中的一个群体,受到外部舆论的影响以及外界的诱惑都是不可避免的,一方面教师队伍的成员水平差距悬殊,另一方面各地区对于教师的重视程度也有所差异,这就使得外部环境成为影响教师发展的重要因素。

1.制度管理的不合理性

就目前江西省九江市乡镇地区的管理制度来看主要存在以下几个方面的问题:首先教师的流动性大,在招编的过程中忽视填报志愿的顺序以及报考者所属的地区等因素,增加了教师流动的可能性,实际上其他地区的调剂教师由于家庭的原因选择考回其所属地区的比例较高,但是管理制度的尚未将现实因素纳入到体系当中去显示出管理制度的不合理性。

其次,乡村教师的福利待遇和评价制度尚不完善,教师的专业发展和生存的条件没有得到改善,在等级评定的标准当中具有“城市倾向性”乡镇地区的教师达标人数不多,所以评价的指标对于乡镇地区也凸显不合理性。

2.评价制度的不完整性

教师评价体系的不完整性主要包括:职称评定不合理和考核机制不健全。这些年来,基层教师不断呼吁取消不合理的教师职称。因为从根本上说,教师职称等级制度和名额限制,早已背离了激励教师发展的初心,也早已沦为“激发功利主义”的工具。尤其是教师职称比例制度,严重限制了已经达到晋升条件的一级教师的晋升通道。还有,这一制度决定了教师收入与职称等级挂钩,而非与教师实际付出的劳动挂钩,违背了按劳分配的原则,损害了教师利益。由于历史原因乡镇地区学校的部分教师是在顶岗的政策下进入到教师队伍当中,一大批学历低,老龄化的教师在“铁饭碗”这种不健全的考核机制下产生得过且过的心理倾向,不仅占据了大量编制,同时也给乡镇地区教师氛围带来了消极影响。

四、结语

我国正面临着社会体制转型、多元文化与思想观念的冲突与整合、知识信息总量及人才素质结构的不断变化、教育规模与效益日益彰显等新的时代背景,教师在教育系统中的位置、角色与职责正在受到空前的冲击和挑战,传统的师德权威也正不断遭受质疑。为顺应时代发展要求,教师必须积极转变教育理念和自身角色,树立开放教育、民主教育、生态教育等大教育观,不断增强、拓宽自身的文化修养与专业视野,尤其要提高教育教学实践中的反思意识和行动研究。这些包含了教育信念、内在动机、专业知识、专业能力、专业态度与规范等要素在内的调整与提高,正是教师专业发展的核心内容。而这种专业发展,虽然以外部的教师教育为主渠道,但其根本动力却来自于教师的职业自觉意识和主动精神。正是基于以上分析,我们认为,所谓教师专业发展,是指以教师专业自觉意识为动力,以教师教育为主要辅助途径,实现教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。


参考文献

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