奥尔夫教学法在我国当代幼儿音乐教育中的现状分析

发表时间:2019/8/8   来源:《知识-力量》2019年9月37期   作者:邹莹
[导读] 音乐教育作为幼儿教育的重要组成部分,有助于培养幼儿审美能力、促进幼儿身心全面发展等作用。因此,对幼儿实施音乐教育是幼儿成长过程中的必然选择。目前,我国的幼儿音乐教育还未形成自己的体系,教学方法与模式大部分仍借鉴世界三大音乐教育体系的原理与经验。奥尔夫音乐教育作为三大体系之一,它将“原本性音乐”作为自己的教育原理

(云南艺术学院,云南 昆明 650500

摘要:音乐教育作为幼儿教育的重要组成部分,有助于培养幼儿审美能力、促进幼儿身心全面发展等作用。因此,对幼儿实施音乐教育是幼儿成长过程中的必然选择。目前,我国的幼儿音乐教育还未形成自己的体系,教学方法与模式大部分仍借鉴世界三大音乐教育体系的原理与经验。奥尔夫音乐教育作为三大体系之一,它将“原本性音乐”作为自己的教育原理,认为音乐活动是人类最自然、最原始的行为,正如人类最自然、最原始的行为时期则是幼儿时期,奥尔夫音乐教育原理正符合幼儿时期天性的发展,它的教育目的注重的不是结果,而是通过丰富的音乐活动让幼儿体验到音乐带给他们的快乐。因此,将奥尔夫音乐教育有效地融入到我国幼儿音乐教育之中,是推动我国幼儿音乐教育事业发展的有效途径。

关键词:幼儿音乐教育;奥尔夫音乐教育;原本性音乐;教学能力

 


前言

“卡尔·奥尔夫曾说:原本的音乐决不只是单纯的音乐,它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的;它是一种人们必须自己参与的音乐。”[1]换言之,音乐不只是单纯的表演和舞台艺术,它是人们生活的有机组成部分,是自我感情流露和相互交流的媒介。诚然,目前对音乐学习的主要途径仍是通过教育来得以实现,但是无论是家庭音乐教育、社会音乐教育还是学校音乐教育都是个体音乐素养构建过程中的重要载体,并且在不同时期发挥着不同的作用。奥尔夫音乐教育在教学方式、内容形式、涉及领域等诸多方面都体现出开放、个性、多元的优势,这不仅利于学校音乐教育的发展,并且在家庭与社会音乐教育方面,也具有不可替代的价值和意义。由此可见,对幼儿实施音乐教育,不仅仅是幼儿音乐教师的职责,更需要社会与家长的协力配合。因此,如何有效地运用奥尔夫音乐教学的方法与理念,同时,结合幼儿生理及心理发展的特点,使幼儿音乐教育真正达到以育人为目的,从而推动幼儿音乐教育事业发展。

一、我国幼儿音乐教育的现状

第一,在家庭音乐教育方面,家庭是早期培养幼儿音乐素养最直接的途径。适当的家庭音乐教育不仅有利于孩子身心健康成长,同时也将为幼儿打下良好的音乐基础,为将来更好地参与学校音乐课程奠定基础。如今,家长对幼儿实施音乐教育主要体现在两个方面:一是营造一个良好的家庭音乐文化氛围,二是创造或参与音乐相关的活动机会。例如:给胎儿或者婴幼儿聆听优美旋律,为学龄前儿童精心安排器乐学习等,这些都属于家长主观对幼儿实施音乐教育的行为。但是,在实施的过程中同时存在着问题与局限性。一方面,虽然家长意识到音乐对幼儿的身心发展有益,但是对音乐教育的内涵理解的程度不够。例如:为幼儿选择聆听的音乐素材没有限定,流行歌曲随意让幼儿学唱,并且这已经成为一种普遍现象,这不仅不益于幼儿的身心发展,而且起到反作用;另一方面,家长只注重让幼儿参与社会音乐活动,却忽视了家长与幼儿之间的互动等。因此,加强家长对家庭音乐教育的重视,转变家长对音乐教育的认识、意识与观念,提倡家长给幼儿提供健康的音乐教育氛围,从而真正地使家庭成为幼儿音乐教育坚实的基础。

第二,在社会音乐教育方面,社会音乐教育是音乐教育领域的重要组成之一,对于普及和推广音乐教育起到了至关重要的作用,其主要形式包括政府主导的音乐培训机构、由学校、民办机构或个人组织开展的音乐教育机构等。其教学方式呈现多元性,受教育对象具有广泛性。近年来,社会音乐教育逐渐对学龄前儿童的音乐教育方式以更多的关注。其中,奥尔夫音乐教育占据了重要地位。在这一背景下,奥尔夫音乐教育的培训机构也随之增多,受教对象也从学龄前儿童逐渐扩大到音乐教师甚至家长。可以说,奥尔夫音乐教育已经在我国音乐教育的沃土中生根、开花。然而,在社会上创办的奥尔夫音乐教育培训机构,大多都是以营利为目的,导致培训周期较短、内容较浅,教育教学质量良莠不齐,从而也无法掌握真正的奥尔夫音乐教学法,最终导致奥尔夫音乐教育在其实施过程中难以实施。

第三,在学校音乐教育方面,学校音乐教育作为音乐教育事业发展的重要载体,承担着进行美育的重任。幼儿园音乐教育是学校音乐教育的基础。幼儿园所开展的音乐教育活动,其目的在于引导幼儿初步萌发感受美、表现美的能力。如今,我国幼儿园的课程设置中,奥尔夫音乐教学法已普遍被采用。尽管其具体教学内容和方法均有利于幼儿的身心发展。但是,由于幼儿音乐教师对奥尔夫音乐教育的理解存在偏差,使其在实践的过程中很难达到预期的教学效果。如:音乐教学活动内容过于单一、对奥尔夫音乐教学法的理解过于表面、音乐活动创编能力不足等。因此,提高幼儿音乐教师的音乐素养、增强幼儿音乐教师的学习能力、激发幼儿音乐教师的创新兴趣,是幼儿音乐教育所面临解决的问题。

二、奥尔夫教学法与幼儿的自由发展

(一)奥尔夫教学法的基本原理

奥尔夫音乐教育是一种关注以母语为主、关注主流音乐,从而发展出的地方文化,并且注重关注教育对象生活环境的“原本性”,关注人身边的生活,关注人实际生活的氛围,是奥尔夫“原本性”的核心。“原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学会和体验的、适合于儿童的。”[2]可见,奥尔夫强调原本性音乐应与儿童最自然的音乐行为相结合,使幼儿能够把自己的想法和幻想融合到音乐中去,它从不明确和规定幼儿该做什么,也不是对教师所教授的内容进行模仿,而是鼓励师生共同进行创造性的音乐活动。使幼儿真正成为音乐的参与者,而非音乐的聆听者。

(二)幼儿身心的自由发展

幼儿在零到三岁期间,主要是肢体动作发展的阶段,由上而下、由躯体中心向外围、由粗大简单的动作向更精细的动作发展。由坐、爬、站,发展到走、跑、跳等,并且逐渐表现出一定的交往倾向,有与人沟通的愿望,喜欢用自己的身体探索周围的世界的时期。幼儿成长到三岁时,已经经历了人生的第一个黄金发展期,语言基础已经奠定,思维方式初步形成,行为习惯初步具备。幼儿心理学研究表明,儿童从3岁开始,已经具有强烈的好奇心理、突出的群聚心理、无意识模仿心理等。

从以上叙述表明,奥尔夫音乐教育理念与教学方法正适用于幼儿心理与性格的发展特点。因此,把握幼儿心理与性格发展的特点,将其与奥尔夫音乐教学法更好的结合,从而达到真正的育人目的。

三、实施策略

(一)营造适宜的家庭音乐氛围

如上文所述,家庭是早期培养幼儿音乐素养最直接的途径。因此,营造一个适宜的家庭音乐氛围,是对幼儿实施音乐启蒙教育非常重要的环节。在营造家庭音乐氛围时,家长可自主为幼儿选择适合其年龄阶段的儿歌、舞蹈以及古典音乐等作品。在儿歌的选择方面,歌词要注重内容积极向上,符合幼儿身心健康发展的特点。在当今,由于音乐教育比较普及,接受过音乐教育的家长相对较多,对于这一部分家长而言,则可结合奥尔夫教学法中简单的音乐活动,与幼儿在家庭中进行适当的音乐互动,这不仅促进了家长与幼儿之间的情感交流,更为幼儿打下良好的音乐教育基础。

(二)完善幼儿教师的培养目标

现阶段,我国师范类高校对学前教育专业学生的培养目标是努力培养一专多长的幼儿教师。面对该培养目标,学前教育专业的学生不仅需要对文化素养有要求,更要对音乐素养有相应考量。目前,高师学前教育专业所培养的学生在音乐教育理念、音乐素养及专业技能水平上很难适应奥尔夫音乐教育体系的要求。因此,完善幼儿教师的培养目标,将音乐素养成为入学前的考核标准之一,从而提高幼儿教师的综合素质,使幼儿音乐教师都有能力将奥尔夫音乐教学法结合自身的授课专长和特点,设计编创教学内容,不仅有利于提高幼儿教师的师资质量,还推动了幼儿音乐教育事业的发展。

(三)重视实践课的课程设置

目前,高校学前教育专业的课程设置中,理论课仍占主导地位,缺乏从具体教学课例设计以及课堂运用实践的课程,导致大部分幼儿教师无法真正的将理论转为实践。而奥尔夫音乐教学法则正是注重音乐实践的教学方法,在某些方面,奥尔夫音乐教学法不仅仅只适用于音乐,它还可以与幼儿游戏活动、语言课、体能课等课程相结合。因此,在高校学前教育专业的课程设置中,将奥尔夫音乐教学法纳入其中是非常有必要的。


(四)加强对幼儿教师的重视

近年来,我国学前教育专业学生的毕业人数仍处于上升趋势,但是毕业后真正能从事幼儿教师工作的人数确是不容乐观。特别是中、小城市,从幼儿园招聘的情况方面,幼儿教师还是处于稀缺状态。与其说造成“幼儿教师大量流失”这样的后果是因为工资待遇问题,不如说是因为对幼儿教师的重视程度不够,进而促使一些综合素质较高的学前教育专业学生,毕业后选择了放弃本职工作,选择了其他行业。因此,我们在要求提高幼儿教师综合素质的同时,也应给予一些利于幼儿教师的相关政策及待遇,提高对幼儿教师的重视,让幼儿教师感受到本职工作的神圣使命感,从而促进幼儿教育的发展。

(五)建立相互学习交流的平台

随着我国越来越重视素质教育的今天,中小学教师的学习及交流机制平台已经逐步完善。例如:教学比赛、各种类型的学术、教学交流会议等,促使中小学教师在教学方面不断接受新的理念,激发探索意识和能力。但是在幼儿教师方面,目前学习交流的平台还未完善。幼儿教师之间缺少互动交流的机会和意识,从而造成对教学改进的漠然。因此,加强建立幼儿教师互相学习交流的平台,是促进幼儿教育事业的必经之路。例如:“奥尔夫音乐教学法是兼容并蓄、不断发展的体系,它不是一种固定的、封闭性的教学思想。它的具体教学内容和方法,都鼓励和启发人们自己去创造和安排。”换言之,如果将奥尔夫音乐教学法在幼儿园课堂中更好的运用实践,幼儿音乐教师势必不能闭门造车,更要建立互相学习交流的平台,取长补短。从而有利于幼儿音乐课堂教学。

结语

习近平总书记在十九大报告中明确提出要“办好学前教育”,这不仅仅是一句口号,而是应该立足于幼儿培养目标的前提下,寻找最直接有效方式将其达到目的。“学前音乐教育是音乐教育的启蒙期,对于个体全面发展具有极为重要的作用和影响,而奥尔夫音乐教育体系是易于学前幼儿艺术开发的教育体系之一,将其所蕴含的教育理念应用到学前音乐教育之中,可促进幼儿全面发展”。因此,奥尔夫音乐教学法不仅适用于学校音乐教育,而且适用于家庭音乐教育和社会音乐教育。奥尔夫音乐教育将幼儿作为音乐中的主体,充分调动和激发幼儿的创造性思维、拓展幼儿的音乐视野等途径,体现其音乐教育的价值,进而提升幼儿的综合能力与素质,促进幼儿实现全面发展。

参考文献

[1]《卡尔·奥尔夫自白》,载《旋律》 1965年第32期,第194.

[2]李妲娜、修海林、尹爱青编著《奥尔夫音乐教育思想与实践》,上海教育出版社,20019月,第34

 

作者简介:邹莹(1986.04-),女,辽宁省人,本科,单位:云南艺术学院,研究方向:音乐教育学。



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