关于小学教育全科师范生学习状况的调查研究 ——以重庆师范大学小学教育全科师范生为例

发表时间:2019/8/8   来源:《知识-力量》2019年9月37期   作者:杨巧玲
[导读] 全科师范生不同于一般的师范生。在校期间享受“两免一补”政策,毕业之后工作“有编有岗”,在这样的优厚条件之下,全科师范生缺乏主动学习的意识,但是学习的态度却很认真。大多数全科师范生的学习动力都相对比较强,但是也存在着一小部分全科师范生的学习动力比较弱。如何增强全科师范生的学习主动性,改变少数全科师范生学习动力不足的情况,是值得认真考虑并付诸实践的。

(重庆师范大学初等教育学院,重庆 北碚 400700

摘要:全科师范生不同于一般的师范生。在校期间享受“两免一补”政策,毕业之后工作“有编有岗”,在这样的优厚条件之下,全科师范生缺乏主动学习的意识,但是学习的态度却很认真。大多数全科师范生的学习动力都相对比较强,但是也存在着一小部分全科师范生的学习动力比较弱。如何增强全科师范生的学习主动性,改变少数全科师范生学习动力不足的情况,是值得认真考虑并付诸实践的。

关键词:全科师范生;积极主动性;学习动力;调研

 


一、调研背景及意义

为了缩小城乡教育水平差距,重庆市于2013年开始实施“全科教师”政策,培养“一专多能”的小学教育全科教师,为农村教育补充优质师源。全科教师在校期间,将享受免除学费、免住宿费并补助生活费的优厚待遇,并且毕业之后还能分配到一份正式的工作,这对大多数人来说是十分有利的条件。那么全科师范生在校学习期间,是否因为毫无就业压力等因素就对学习存在倦怠感。为此笔者针对小学教育全科师范生的学习状态展开了调查研究。

二、调研结果及分析

(一)全科师范生学习态度的调查分析

学习目标和学习计划对于学习极为重要。据调查显示,50%以上的全科师范生都没有学习目标和制定长期的学习计划。对于学习处于比较被动的状态,大多数全科师范生每天都是按照课程表安排进行上课、学习,也没有太多自主学习的时间。对于学科方面的学习,很多学生也只是跟从老师的步伐。但是根据调查可知,接近70%的全科师范生平时都基本能独立完成作业,他们也从无迟到、早退以及旷课等现象,并且据调查结果显示,超过90%的全科师范生上课都是在认真听讲,很少玩手机或其他电子产品。由此可见,全科师范生缺乏的是学习的主动性,大多都是比较机械性的学习。但是对待学习的态度却是十分认真的,据悉全科师范生每周的课程都是安排得很满,大三的学生甚至连周末都安排了课程。学习的课程有通识类的、专业类的、艺术选修类的等等,种类也很多,学习强度是相当大的,尽管如此,但是他们对待学习的态度还是很认真的。

(二)全科师范生学习动力的调查分析

作为全科师范生,大学期间免除学费、住宿费,并且每个月都会有600元的生活补助,还解决了师范生毕业后找工作等难题,这样的待遇就缓解了全科师范生过多的经济压力和就业压力。这一优惠政策的实施在一定程度上很容易导致全科师范生的学习动力不足,觉得以后工作有保障而有所懈怠。但是,从调查中我们可以看到超过60%的全科师范生认为,即使毕业之后的工作“有编有岗”,这也不是削减学习动力的理由。并且调查又显示出全科师范生学习中还是存在一定的压力,并且有超过60%的全科师范生认为他们的学习压力主要来自于竞争的自我鞭策还有家庭的期望。除了关注多数人,在调查中还发现有少部分全科师范生存在学习动力不足的情况。

(三)全科师范生学业完成情况统计

接近70%的全科师范生已经完成了英语四级、三笔字、普通话等学习要求,并且本次调研的对象主要是大一至大三的全科师范生,还尚未毕业,他们大多数已经完成了学习要求,由此可见,全科师范生的学习积极性还是很高的。

三、问题分析及对策

(一)关于全科师范生缺乏学习主动性问题

造成全科师范生学习主动性缺乏的原因主要有以下两点:

1.全科师范生学习主动意识的欠缺。首先从高中步入大学,由高强度的学习环境转换到一个比较轻松开放的学习环境,容易造成思想上的松懈和学习目标上的不明确。再加上处于学生阶段,其自我调控能力较差,一旦没有了新的目标,就会每天得过且过。其次,据统计80%以上的全科师范生是听从父母或者亲友的建议又或者是为了就业的保障才选择了该专业。只有20%左右的全科师范生是真的喜欢教师这个职业,对其感兴趣,因此对专业学习缺乏兴趣也是缺乏学习主动性的重要原因。

2.学生的考核方式欠佳。一般大学都是最注重最后的期末考试成绩,保证不挂科就可以了,这使得学生在平时的学习中学习得很死板和机械。

为此,一方面,要强化全科师范生主动学习的意识,积极主动性是学习最关键的因素之一。主动性是指由自己的内在动力、意志来促使自己去干什么事情,自己就是自己的督导者。另一方面,教师要学会变革传统的、陈旧的教学方式。摒弃“满堂灌”式的教学方法,而是要让学生发挥他们自己在课堂中的作用,成为学习的“主人”而不是“奴隶”。作为大学生,自主学习的意识应该更强,在课堂上,教师应该给全科师范生更多自由发挥、创造的空间。例如教授教学知识与技能时,应该去启发学生,让学生在实践中去领略,而不是洗耳恭听。

(二)关于全科师范生学习动力的调研

大多数全科师范生能保持学习动力的原因如下:

第一,在调研中发现,接近60%的全科师范生的生源地都是来自于农村,所以他们的家庭背景并不是非富即贵,大多数人就是自己家里的希望,想通过在大学里面努力学习,提升自己去实现自我价值。第二,据笔者了解,全科师范生在毕业后回定向区县就业前,会对全科师范生进行考核,考核方式是由面试成绩加上在校学习成绩,然后根据成绩的高低依次选择就业学校。大多数全科师范生为了毕业后能去到条件相对较好的小学,所以在校期间努力学习。第三,是由于现代社会信息技术迅猛发展,知识更迭快,部分全科师范生为了以后更长远的发展,能去到更好的工作平台,因为努力学习,为日后的竞争积累资本。

少数学习动力不足的学生,则是由于全科教师政策的保障,因为自己与定向就业区县已经签订了协议,反正自己以后有工作就行了,所以在学生上比较懈怠,每天得过且过。对于少部分学习动力不足的全科师范生,应当采取以下措施:

1.应当树立起忧患意识。虽然已经与定向区县签订了协议,但是协议上也有对培养对象的一些要求,如要求顺利取得本科毕业证书和学士学位证书,要想拿到学士学位证书也需要满足学院对全科师范生提出的一些学业要求(见图5)。如果全科师范生不能达到培养要求,那么签订的协议就会终止。不要觉得自己可以放纵了,全科师范生应该树立良好的学习心态。

2.担任起教师角色。教师被看做“人类灵魂的工程师”,师范生应该有这样的光荣感和使命感,以后自己要成为一名人民教师,那么在校期间就应该开始磨砺自己的教学本领。况且当今时代的教师应当是终身学习型教师,对待学习就应当具有积极主动性,首先成为一名合格的教师。

3.加强对全科师范生的监管力度。无论是学院还是定向就业区县对全科师范生学习状况应该加强监督和管理。制定合理而有效的考核方式,对于不合格者施以一定要求或者惩处,可以在一定程度上减少这样的懈怠心理和学习动力不足的情况。

四、结束语

总之,全科师范生虽然毕业后有工作保障,但是不能消极懈怠。只有通过不断地学习和大量地实践,不断丰富自己的知识,积累经验,才能锻炼出真正的教学本领,走上专业化发展道路。全科师范生还应该具备终身学习的意识和品格,带着学习的激情和信心,向着优秀的教师队伍迈进。


参考文献

[1]崔世莹.免费师范生学习动力问题调查及对策分析[J].学理论,2009(24):200

[2]胡航宇.重庆:培养”一专多能”全科教师[N].中国教育报,20160519(04)

[3]布冠好.当代大学生学习主动性缺乏的原因及应对措施[J].中国西部科技,2010(29):68-69.



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