传统金工实训课程改革与实践——以辽宁科技大学为例

发表时间:2019/8/8   来源:《知识-力量》2019年9月37期   作者:高明昕 李树林 王英才 王有欣
[导读] 针对应用型高校在培养学生方面的特点和工程训练课程体系的现状及发展趋势,以辽宁科技大学为例,分析了传统金工实训课程目前所存在的问题,并分析了问题出现的原因。针对所存在的问题制定并实施了一系列教学研究、改革及实践工作。通过改革与实践,在保证教学质量的前提下,提高了教学效率、提升了学生学习和教师教学的积极性、提高了设备利用率。

(辽宁科技大学创新创业与工程训练中心,辽宁 鞍山 114051

该课题为辽宁科技大学2018年度教学改革项目-OBE专项,课题名称为:基于OBE理念的传统金工实训课程改革,课题编号:XJGOBE201822

摘要:针对应用型高校在培养学生方面的特点和工程训练课程体系的现状及发展趋势,以辽宁科技大学为例,分析了传统金工实训课程目前所存在的问题,并分析了问题出现的原因。针对所存在的问题制定并实施了一系列教学研究、改革及实践工作。通过改革与实践,在保证教学质量的前提下,提高了教学效率、提升了学生学习和教师教学的积极性、提高了设备利用率。

关键词:传统金工实习;变化趋势;改革探索

 


引言:

应用型高校所培养的本科毕业生应主要面向企业的设计与生产一线的应用型人才。工程训练课程因其更注重培养学生的如安全意识、质量意识、成本意识、理论联系实际能力以及动手操作能力等工程实践能力的特点,在培养应用型人才上显得尤为重要。近几年,国内各高校均认识到了工程训练课程在培养人才方面的重要作用,加大了对工程训练课程的建设和投入力度。以辽宁科技大学为例,近几年新建了如智能焊接设备、西门子工业控制系统、工业4.0智能生产线、三坐标测量技术等实训项目并开设了相应的实训课程。新实训项目的增加为学生培养提供了更大的学习空间和强有力的基础保障,但也随之出现了一些问题急需解决,特别是对作为工程训练课程体系重要组成部分的传统金工实习课程(普通车床、铣床、刨床、磨床、钳工、铸造、焊接等)造成了一定程度的影响。

一、改革前课程所存在问题

(一)学生学习动力不足:“更新、更先进、更有趣”的设备引进及相应实习项目的开设,吸引了学生的注意力,导致学生对较枯燥的传统金工实习课程的学习兴趣不足。另外,学生的学习目的不明确,甚至有部分学生怀疑传统金工实习课程的必要性,这也对培养质量上造成了一定程度的影响。

(二)课程时间大幅度缩短,原课程模式无法适应新的工程训练课程体系:在学校的大力度建设下,中心增设智能焊接机器人、工业4.0智能生产线、三坐标测量技术等实习课程,实习项目由过去的5项增加到现在的10余项,实习项目数量增加了一倍,但总体实训时间没有增加,导致按原有的课程模式很难完成大纲要求内容。另外,学生的成绩评定一般是按加工件的数量和精度为标准,考核更多的是学生的模仿能力和按部就班工作的能力,无法实现通过考试及成绩评定过程来引导和约束学生的学习以及激发学生自主学习积极性的目的。且评分标准的不明确也会使成绩评定过程带入了一定的个人因素,进而对成绩评定的公平性产生影响。

(三)教学基础设备老旧:新技术和新设备的快速发展和更新换代,学校必须将大量资源用于建设新技术实训项目,很难再对技术相对稳定成熟的传统进攻实习项目进行过多的投入。传统实训项目在硬件基础设备上的不足越来越明显。如车床、铣床、刨床、磨床等机加实训设备多数为上世纪7080年代购置的设备,设备存在老化严重、故障率高、精度差等问题,又如钳工装配实训的装配对象仍为传统的减速机进行,装配内容单一、装配对象简单且与实际工业生产相差较大。

(四)教师教学方面:传统金工实习项目指导教师多为有过工厂工作经历的实践经验丰富的教师,在教学方法、教学内容及教学观念上多沿用传统的授课思维,对教学改革活动参与程度不高,参加教学改革的意愿不强烈。另外,学校投入力度的减小以及学生学习兴趣的不足也对教师的教学积极性造成了一定程度的影响。

二、针对问题采取的措施及取得的效果

(一)基于OBE理念的课程改革:基于以学生为中心、成果为导向、学生能力培养为核心的OBE教育理念,将所有参加实训课程的学生按不同专业特点及能力培养目标要求分成ABC三类。针对不同类型专业制定不同的教学大纲,并根据新的教学大纲制定新的教学方案、实习报告、考试及考核办法、评分标准以及课程组织形式。在不同专业的大纲中明确教学目标及教学目标所支撑的毕业要求,明确课程对教师、学生和设备的基本要求,并明确考核分数对课程目标的对应支撑关系;改变过去的集中成册实习报告模式,按实习小项单设实习报告,每项报告中包含实践表现、实践理论和实践能力三大部分。学生在每项实践过程中随堂填写实习报告,重视过程考核和及时反馈,教师在教学过程中随时监督学生的学习过程,并把学生在学习过程所发现的问题及时反馈给学生,使学生明确错在那里,为什么扣分。更好的发挥考核及成绩评定在培养学生中的作用。

(二)充分利用老旧设备:传统金工实习课程的设备存在服役年限较长、老化严重、故障率高、稳定性差等问题,但这却更加接近与实际生产环境。一方面要加强对老旧设备的维修、维护和保养工作,确保设备在教学过程的正常运行。同时,将实训设备的保养、维护以及维修过程以开放实训室的形式对学生开放,使两者有机的结合起来,学生能参与到设备维修、维护和保养的发现问题、分析问题和解决问题的全过程,更加接近于生产实际,能更好的培养学生工程实践能力以及分析和解决问题能力。另外,也能有效提高了教师的工作效率,提升教师的参与积极性。另一方面,注重将无法继续服役的淘汰设备利用起来,用于建设并丰富钳工装配实训课程。以辽宁科技大学为例,利用利用已报废的老旧车床,建成了具有特色的钳工装配实训室,节约经费约5万元。另外,通过将真实的车床作为装配实训对象,既能使课程更加接近于生产实践,又能将钳工装配与车床操作实训很好的衔接起来。

(三)开展开放实验室课程和大学生创新创业活动指导工作:将实习实训课程与大学生创新创业活动结合到一起,在授课过程注重鼓励学生参与创新创业活动,并作为指导教师参与到学生的创新创业项目中去,充分利用传统金工实习课程在设备加工能力上的优势和指导教师丰富的实践生产经验,使学生在创新活动过程真正的参与到构思-设计-制造-调试全过程。既加强了对学生的培养,同时也能起到提升教师教学积极性和学生学习热情的目的。

三、结论:

本文针对传统金工实习项目,从学生、教师、课程体系以及设备基础等方面系统分析了课程所存在问题,并对所存在的问题开展了一系列的有针对性的改革研究与实践工作。有效调动学生学习和教师教学的积极性,充分的利用了传统金工实习课程教师和设备上的优势,有效的提高了课程效率和质量。

参考文献

[1]海莺.基于OBE模式的地方工科院校课程改革探析[J].当代教育理论与实践,2015(201504):37-39.

[2]阳超,肖乐,龚艳丽.金工实训项目中创新人才培养模式研究[J].当代教育理论与实践,2014,6(3):80-81.

[3]刘荣,万丽丽,袁芳.OBE理论视角下高校课程学习评价研究[J].中国轻工教育,2016,1:15-17.

 

作者简介:高明昕(1985.06-),男,辽宁鞍山人,讲师,硕士,主要充实机械设计及制造方面研究;

李树林(1962.07-),男,辽宁鞍山人,讲师,本科,主要从事机械设计与制造方面研究;

王英才(1967.12-),男,辽宁鞍山人,副教授,本科,主要从事金属材料与热处理方面研究;

王有欣(1977-),男,辽宁鞍山人,讲师,硕士,主要从事材料科学与工程方面研究。




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