任务设计——交际语境写作教学的第一步

发表时间:2019/8/8   来源:《知识-力量》2019年9月37期   作者:梁益睿
[导读] 为了将小学作文教学目的回归到写作的本质,推广交际语境写作是毋庸置疑的。在小学语文课堂中开展交际语境写作可以有效的解决学生无法准确理解作文题目,找不到写作素材等难点。交际语境写作的任务设计环节,可以有激发学生的写作动力和激情,是必不可少的一个步骤。

(重庆师范大学,重庆 北碚 400700

摘要:为了将小学作文教学目的回归到写作的本质,推广交际语境写作是毋庸置疑的。在小学语文课堂中开展交际语境写作可以有效的解决学生无法准确理解作文题目,找不到写作素材等难点。交际语境写作的任务设计环节,可以有激发学生的写作动力和激情,是必不可少的一个步骤。

关键词:小学语文;交际语文写作;写作教学;任务设计

 


《义务教育语文课程标准》表明“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”但是,小学写作却一直被小学生视为“洪水猛兽”,对写作文产生严重的抗拒心理。这种现状,与课标要求背道而驰。究其原因,是因为教师的教学理论太过陈旧,没有系统的教学方法,不能满足现在小学生的作文学习需求。因此,针对当前的小学写作教学进行改革已经刻不容缓。小学交际语境写作教学是基于生活、生活、学习、心灵的需要而产生的一种真实语境下的表达和交流“,它给学生创设了一个拟真的语言交际环境,让学生明确写作的语境要素,在自己生活经历的基础上进行真实的写作。它与传统写作教法的不同之处在于它面向真实生活,回归到写作的本质——为交流和表达而写作,而不是为了写作的结果和分数。交际语境写作教法设计可以分成三部曲,既任务设计、任务导航、任务评价,本文将对任务设计这一板块进行分初步探索。

一、任务设计的概念

任务设计包括三个方面:情境、任务和目标。在学生开始写作之前,教师需要创设一个真实的或拟真的写作环境,这个写作环境能激发学生的写作兴趣,让学生产生自己主动写作文的欲望。学生处在这种环境中去真实、具体的感受当自己处在作文题目所要求的环境中的自己的真实想法,更容易捕捉到写作素材。在这个写作环境中,学生还需要明确自己的写作对象是谁,确定自己的作文是写给谁的。在写作的准备活动中,老师需要注意帮助学生对作文题目进行分解,让学生能够正确理解作文题目的要求,明确作文文体要求。总的来说,任务设计就是解决“为什么写“、”写什么“的问题。

二、任务设计与传统写作教法的对比

传统写作教法以为“作文就是将其他人的好词佳句引用、扩展后加进自己的作文,这样这些好句子就成了自己的东西“。在这种观点的引导下,教师的作文教法就是针对作文题目,找一些同类的出色范文在课堂上进行展示,对范文条分缕析,层层驳茧,然后再让学生根据范文进行他们的”创作“。这种教法下的教学成果往往是全班的作文千篇一律,且与范文高度相似。这种方法只是让学生机械的模仿范文,没有做到”师其神,不见其貌“。在传统写作教法中,教师很少关注学生的写作动机,学生对写作目的的理解都是模糊不清的、不系统的,“按时间顺序的方法写一篇游记”“记一个熟悉的人”“一件我最高兴的事”等等是小学常见的作文题目,学生不清楚为什么要写,只把它当作一项老师布置的任务应付了事,结果就是,学生写作文痛苦,老师对自己的教学成果不明显也感到痛苦。

任务设计则完全不同。它不是借范文给学生做示范,禁锢学生的思维,而是创设交际语境,借此激发学生的写作激情和动力。写作初始的动机往往是生活中的一件事、一个物品或者信息、愿望引发的,也可能是由某些人触发的,还有可能是自己的写作冲动,“我想写点什么?我想表达什么?”。当有一个学生能产生兴趣的话题时,学生能找到自己的写作目的时,写作活动就有可能产生。所以作文课堂上需要创造或再现现实生活中的交际语境,引发学生的写作动机。如:

作文题目为“一个特点鲜明的人“。

教师创设话语情境,学生命名别号:”不知道我们班是否有这样一号人物:有的人,你这一秒刚说,我告诉你个秘密,别告诉别人哦,下一秒全班都知道了。班级里江湖大乱,老师刚在拐角处出现,他就会大喊:老师来啦!顿时,教师里就变得跟你们现在这样。有这样的人吗?(你们会给他取个什么别名?)“——”大喇叭“。师:“再来猜一个。有一个同学,他是老师的专属跑腿员工,我的东西落在办公室,派他去帮我拿来。他能很快回来哦!(学生情绪开始激动,表示身边有这样的同学)当然呢,他在体育赛场上也绝不逊色,60米赛跑夺冠。(举手示意的同学更多了)连他的作业速度也是杠杠的。(学生纷纷举手)哦?我们班有这样的人吗?你会给他取什么别号?”

生:“飞毛腿!”

生:“闪电侠!”

生:“快递小哥!”(台上台下笑声一片)

师:“你们最喜欢哪个别号?”生:(齐)“快递小哥。”然后教师引导学生根据班上同学的特点为他取别名,一步一步找到最符合这位同学特点的别号。教师再用课件展示名著电影中的人物别名,扩展学生的想象空间和灵感,再让他们回到生活中,回想自己身边的趣事、乐事、囧事、糗事……为那个人取一个别号,展现他(她)的一个特点,找出关键词抒写“别号由来的故事“或”别号传奇故事“。

案例中这个教师就是将“一个特点鲜明的人“这个界限不分明的作文题目进行精炼,转变为学生更熟悉能明确理解的“别号由来的故事“。并且他把任务的设计放在课堂之中,即建立一个交际语境。老师将题目进行分析梳理后,将其定在一个学生熟悉的”取别号“上,别号可以明确的体现出这个人的特点,也是在学生中普遍存在的现象。这是学生极感兴趣的一个主题,可以激发学生的想象空间。学生可以从自己身边熟悉的人身上寻找素材,也可以明确自己的写作目的是突出别号所代表的特点。

叶圣陶先生曾说过:“写作不是吃饱了不干事的无聊行为。“我们应当重视作文的实际作用是为了交流和表达,不是为了考试和应付老师。推广交际语境写作教法,对作文题目进行任务设计,激发学生的写作兴趣和写作动力,让他们把作文真正运用到表达自己的想法中,实现作文的交际功能。

参考文献

[1]孙涛.交际语境写作:指向学生的真实需要——我的一节作文课指导[J].中学语文.教学大参考(上旬),201742-44

[2]陈欧,陈宇.小学语文交际语境写作的教学策略[J].教育科学论坛,201864-67

[3]姜艳琰.创设交际语境 突破写作瓶颈[J].教学月刊:小学版(语文),201142-43.

 



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