小组合作学习在初中英语词汇教学中的应用探讨

发表时间:2019/8/8   来源:《知识-力量》2019年9月37期   作者:贺元珍
[导读] 随着教育理念的不断创新与完善,传统的教学方式已经不足以满足学生学习的需要。小组合作是在新课改背景下提倡的新型教学方式方法,现已受到教育界的广泛认可,可以很好地激发学生的自主学习积极性。因此,本文拟对小组合作学习模式在初中英语词汇教学中的应用进行探究。

(四川省宣汉县芭蕉初级中学,636150

摘要:随着教育理念的不断创新与完善,传统的教学方式已经不足以满足学生学习的需要。小组合作是在新课改背景下提倡的新型教学方式方法,现已受到教育界的广泛认可,可以很好地激发学生的自主学习积极性。因此,本文拟对小组合作学习模式在初中英语词汇教学中的应用进行探究。

关键词:小组合作;初中英语;词汇教学

 


据调查显示,初中学生在英语学习中遇到的第一个难题就是单词记忆困难。若想长久的保持单词的记忆必须通过反复不断的记忆,这常常令学生感到痛苦、乏味。因此,笔者尝试在分析英语单词教学现状的基础上开展小组合作的学习活动。

1 互动合作式分组学习的有效意义

互动合作式分组学习调动了学生们学习英文写作的积极性,个体的表现代表了小组的荣誉,不再是单一的个体,是整体的一部分。互动合作式分组学习符合新课改要求,是自主学习的有效方式,变被动为主动学习,改变了传统教学模式,是一种新时代的创新产物。改变以往只有师生互动的学习方式,变师生互动为师生互动加生生互动加情境互动,学生在合作交流中发挥自己的优势,扬长避短,优势互补,增加学习效率,共同完成学习任务。小组捆绑式学习,教师充当引导者,以学生为中心,共同参与,更加利于培养学生收集资料、处理问题解决问题的能力,发挥学生的主体作用;学生与学生相互依赖,相互促进,大大提高了学习积极性。教师组织小组与小组之间进行评比,发布学习任务,小组与小组之间形成竞争关系,俗话说有竞争就有动力,学生在英语写作方面更能激发自己的潜能。有利于形成一个活跃的课堂氛围,在这样一个学习氛围下,每一位学生都会受到感染,端正态度,积极参与。

2 在初中英语单词教学中开展小组合作学习活动的有效策略

2.1 合理分组是前提

众所周知,有效开展小组合作学习的前提是将学习成员合理分组。在一个班集体中,学生们具有不同的心理特征、学习习惯、爱好特长,教师应当基于学生的个体差异性,综合考虑学生的人际关系与学习能力、将学生合理分成若干小组,从而进行有效的英语单词学习。教师在分组过程中不应过分强调英语学习成绩的高低,一味根据学生成绩的排名进行分组,这不仅容易导致学生产生自卑与自傲两个极端心理,而且非常不利于学生英语单词学习的整体进步,甚至可能导致学生英语学习成绩更严重的两极分化情况。因此,初中英语教师在英语单词学习中开展小组合作学习活动前必须充分观察、考虑学生的个体特征,根据对其的了解与教学目标进行合理的分组,从而有效促进学生的团体合作,提升初中英语单词教学的整体效率与质量,培养学生良好的学习习惯。例如,某中学的一位初中教师在英语教学时,曾坚持记录学生在学校的表现,课后与学生进行沟通交流,从而分析、总结学生的个体差异性,了解学生的学习习惯与学习潜力,从而将学生合理分成若干小组进行英语单词的学习。

2.2 小组合作朗诵、记忆、听写单词

英语作为一门语言学科,需要学生开口模仿单词发音、大声背诵记忆单词。通过小组合作的学习模式,小组成员之间可以互相监督彼此的学习进度,相互鼓励,高效发挥每个学生的优势作用。在小组合作的学习模式中,教师应当根据学生的分组情况给不同的学习小组分配难度等级不一的学习任务,并且组织小组进行日常的单词朗诵、记忆、听写的学习任务,从而使学生在小组合作的学习模式当中形成良好的学习习惯,克服英语单词学习的困难。例如,教师在人教版初中英语第一册的单词教学活动中,可以要求学生以小组的形式在课堂开始的十五分钟内朗诵“in English” “how many”“play chess”“run after”等英语单词,并在次日课堂开始的五分钟内进行小组形式的重点单词背诵和听写任务,从而引导学生坚持每日的英语单词学习任务,通过听说读写的学习模式培养学生良好的英语语感,为学生将来的英语学习奠定良好的单词基础。除此之外,笔者还会利用QQ、微信等平台建立课后单词学习打卡群,根据学生小组间的差异分配各小组不同的单词学习任务,鼓励学生完成作业后在群内打卡,互相监督,促进彼此之间的学习。

2.3 改善词汇教学方法

从课文中入手,找到一些比较典型和简单的文章,整理出其中的重要词汇,重新整组的编排,让他们具有诗句般的朗读韵味,快板书式的记忆技巧,使学习在娱乐中进行。通过把学生的记忆方法和记忆过程进行对比来展示记忆的速率,学生只要字母组合读音和词型就行了,这个速度自然是原来传统教学速度的数倍以上,而且这样的教学方法在配上音乐动画,学生根本就不会感到乏味。以英语教材单元模块为例,他们在课本中学习到一些新的词汇,教师结合以前学过的单词,给学生做了重新的编排:

light- tight-slight- bright

sunny- windy- foggy- happy

beautiful- careful- helpful- useful

通过精心对单词整组的编排,使每一组单词有诗一般的朗读韵味,快板书式的记忆技巧,通过这样的新颖设计让学生学习爱不释手。让学优生对于这种新瓶装老酒的方式产生浓厚的兴趣和感想。以“小组”为单位合作学习。分组要通过研究每个学生的最近发展区,调节他们的区域发展,形成最佳组合。根据最近发展区的相似搭配进行分组:分组之前,我对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。要了解他们英语知识的掌握,实际运用能力,学习态度、学习习惯,学习方法等。在此基础上进行分组,并分别提出适当的教学目标。差异分组,达到最优化组合。实践发现,对于能力差的学生,组内同质能提高学习积极性,学生乐于参与其中,自信心增强。建立这种承包制的依据是:“合作学习理论”。这种做法的优点,一是便于学生之间形成互帮互助,启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。

2.4 分层学案

学案的关键作用在于有效为学生导学,通过书面形式交流思维痕迹,促进英语学习思维习惯的成形。我给每个学生一个评价,每节课制定不同难度的低、中、高等的学案。

2.5 学习起点分析

任何一个学习者在学习时都是把他原来所学的知识和技能带入新的学习过程中,我主要采用测验的方式对学生的学习起点能力水平进行分析。一次是专门的词汇测试,一次为完整的从听力到作文的英语试题测试。测试统计结果表明在英语学习中,词汇量是阻碍学生进步的主要障碍,这将严重制约学生后续学习能力的提升。

2.6 学习态度分析

通过调查,发现部分学困生其实还是很想读好英语的,基本上每个人的态度都是十分积极向上的。他们所缺少是正确的引导和方法以及耐心和鼓励。

3 结束语

总之,“小组合作学习”本就是一个很大的教学课题,在操作过程中,还有许多实际问题亟待解决,其适应性和实用性,还需要教师在今后的实践中进一步探索、挖掘、完善。


参考文献

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001

[2]史晓燕.小组合作学习与学生主体性发展[J].教育实践与研究,199903.

[3]刘诚杰.论合作探究学习的意义和策略[J].课程·教材·教法,200703.

[4]邓仕民,黄晓辉,熊元红.论小组合作学习中的冲突与调适[J].教育探索,2015(06).



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