初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用 黄千红

发表时间:2019/8/8   来源:《知识-力量》2019年9月37期   作者:黄千红
[导读] 初中语文教学课堂上,让学生感到畏惧的恐怕就是文言文阅读了,学生对文言文的情景、涵义理解不够深刻,只能通过反复的阅读达到死记硬背的效果,这让学生的初中语文文言文阅读学习苦不堪言。情感沟通的教学方法不仅能够让学生在课堂上更集中精力,也能让孩子学习和掌握其真正的内容和涵义,因而积累越来越多的文言文知识。本文将重点阐述初中语文文言文阅读教学情感沟通的方法,并对其在课堂上的运用提出建议,希望通过对这种方法的

(湖北省宣恩县民族实验中学,湖北 恩施 445500

摘要:初中语文教学课堂上,让学生感到畏惧的恐怕就是文言文阅读了,学生对文言文的情景、涵义理解不够深刻,只能通过反复的阅读达到死记硬背的效果,这让学生的初中语文文言文阅读学习苦不堪言。情感沟通的教学方法不仅能够让学生在课堂上更集中精力,也能让孩子学习和掌握其真正的内容和涵义,因而积累越来越多的文言文知识。本文将重点阐述初中语文文言文阅读教学情感沟通的方法,并对其在课堂上的运用提出建议,希望通过对这种方法的运用,提升初中语文文言文阅读的效率,进而提升文言文教学质量。

关键词:初中语文;文言文阅读;情感沟通;效率;运用

 


在初中语文文言文教学课堂上,教师往往只注重学习的内容,而忽略了与学生的情感沟通和教学的方式,造成初中语文文言文阅读教学开展不顺利,学生接受效果不明显,文言文教学效果差。在文言文教学过程中,让情感沟通架起老师和学生之间的桥梁,让老师和学生在情感沟通这个纽带的牵引下,拉近距离,增进了解,让课堂充满激情,文言文阅读学习效果更上一层楼。

一、初中语文文言文教学常见的情感沟通方法

1、师生角色互换

在传统的初中语文文言文阅读教学课堂上,老师和学生的角色是相对固定的,老师对学生情感的变化和掌握程度不够清晰,而学生对老师辛勤的付出也很难理解。在新课改不断深入的影响下,老师和学生的角色在课堂上进行互换的尝试已经成为一种更为先进的教学方式。在课堂上,教师可以将课本的内容设定为某个情境,让学生担任老师的角色来提出问题,而教师又作为“学生”来思考和回答问题,老师从学生的角度教师站在学生角度去思考问题,揣摩学生的思维方式和兴趣爱好,为改进教学方式提出帮助,而学生站在讲台上体会老师的艰辛,也在“教”的过程中学会了思考,提高了语言表达能力。同时,在师生互换角色的过程中拉近师生之间的距离,增进师生之间的情谊。

2、拓宽沟通渠道

教师和学生受社会发展和自身经历不同的影响,对同一个事物的理解是不同的,思考问题的角度、行为方式等方面也存在着很大的差异,这就造成教师和学生在初中语文文言文教学教堂上,很难达成思想的统一,甚至出现师生双方出现不可调和的毛肚,造成学习速率慢、效果差。而拓宽师生沟通的渠道,让师生在这个媒介的平台上尽情的去表达,通过不断的沟通来认识和了解彼此的不同,通过自身的变化感染着对方,也在沟通中学习到对方的长处和特点,让不同的个性在同一个沟通渠道中得到尽情的释放。同时,在沟通和学习中,也能够让师生双方找到共同的喜好,而共同的喜好无疑是拉近彼此距离的有效手段。通过拓宽师生沟通渠道,增加了对师生之间相互理解,增进了师生之间的情谊,从根本上提升了学习效率、提高了学习成绩。

二、初中语文文言文阅读教学活动中情感沟通方法的运用

“文言文”是古人记录自己所见、所闻、所想的表达方式,也是古人智慧和情感的表达,对我们现代学生来说是很难理解的。在我们现代的初中语文文言文阅读教学课堂上,只有巧妙的运用情感沟通的方法,才能让学生由亲临其境的感受,才能从心理上产生好奇心,提升学习的兴趣,进而达到预期的学习目标。

1、师生角色互换情感沟通方法的应用

在初中语文文言文阅读教学上,学生对文言文的理解是有限的,即便是学习能力强的学生,也不能做到完全理解,理解的不深入就不会产生学习和探索的兴趣,这就要求教师要对学生进行必要的情景设定后,对文言文知识对学生有一个基本的传达,让学生在学习中不断的积累,拉近与文言文之间的距离,才能激发学生学习的兴趣,进而提升文言文阅读教学的质量。比如,在课堂上,教师先将课本知识对学生做一个基本的介绍,再根据文章内容设定情境,让学生自主选择文章中的角色,走上讲台根据自己的理解向老师和同学们做以表达,老师和学生在“听”的过程中给出自己的见解和意见。每一篇文言文都可以抽选2-3组学生来“讲课”,也可以通过分组的方式来完成师生角色的互换,最后老师再对学生们的表现进行点评。这种师生互换的教学方式既能让学生开阔思维,提高自己的表达能力,也能让教师掌握每个学生的不同特点,为今后的教学开展提供帮助。

2、拓宽沟通渠道的情感沟通方法的应用

文言文是古人文字表达的方式,其自身也是有着一定规律,这种方式和规律和现代的语言方式有着明显的不同,不能渐渐单据通过字面的意思来理解,教师枯燥的讲解,加上初中学生已经形成的基本表达方式,造成他们难以接受和学习文言文。而作为教学活动的主体,教师就要想法设法的拓宽与学生的沟通渠道,创造更多的师生之间沟通交流的机会,解开学生心理的疑惑,一方面使教师对学生难点、错点能够全面的掌握,并对学生提出的问题给予真实、全面的讲解,并对文言文阅读进行技巧和能力的传授,让学生提高对文言文的认识和理解。另一方面,学生在与教师、同学们多种形式的沟通,可以学习到教师和同学们不同的思维方式以及对同一问题不同角度的见解,增进友谊的同时,更利于自身文言文教学质量的提升。

三、结束语

综上所述,情感沟通是初中语文文言文阅读教学过程中增进师生相互理解、提升文言文教学质量的有效途径,情感沟通的方式能够促进学生情感的到启发和交流,让更多的学生喜欢文言文,也能让学生在情感沟通中提高对教师的认可程度,而教师在情感沟通中掌握了学生的特点和个性,为因材施教提供了基础。情感沟通的教学方法已经被广泛应用于初中语文文言文教学课堂,在营造轻松、和谐的教学环境上、在增进师生情感和知识交流上、在提升文言文教学质量上发挥越来越重要的作用。


参考文献

[1]邱非.初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用[J].学周刊,2016(14):142-143.

[2]石咏梅.拨动学生情感琴弦  拉近师生心理距离——城乡结合部初中语文教师与学生沟通方法初探[J].科学咨询(教育科研),2013(07):65.



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