浅析体验探究式教学在高中语文教学中的应用

发表时间:2019/8/8   来源:《知识-力量》2019年9月37期   作者:鲁洁卿
[导读] 核心素养下强调和倡导教师要强化教育思维理念和教学方式方法的转变,积极将现代化的教学理念、技术、手段充分应用到教育教学之中。体验探究式教学坚持问题导向,对学生的主动体验与探究非常关注和重视,对学生独立学习能力、创新能力的培养、学生合作意识和民主精神的提升极为有益。

(四川省平武中学,四川省 平武 622550

摘要:核心素养下强调和倡导教师要强化教育思维理念和教学方式方法的转变,积极将现代化的教学理念、技术、手段充分应用到教育教学之中。体验探究式教学坚持问题导向,对学生的主动体验与探究非常关注和重视,对学生独立学习能力、创新能力的培养、学生合作意识和民主精神的提升极为有益。

关键词:体验探究式教学;高中语文;教学应用

 


一、以问题情境设置为载体,强化学生主动提出疑问积极性的激发

(一)强化形象化生动化问题的设计,使之与学生现实生活经验相契合

语文学科有着较强的艺术性和语言性,教师要强化语文学科优势的发挥。特别是对情境和语言的生动性进行充分利用,对生动的教学问题情境进行充分塑造,帮助和引导学生进行问题的自主提出、自主探究。比如,在进行《都江堰》一文的教学中,由于该篇文章是一篇散文,且有着较强的文化性,学生在理解过程中存在一定难度。基于此,教师可以以教材中基于都江堰“水”的描述以及都江堰与长城之间的比较为依据,将切入点聚焦到形象生动的语言文字上,强化教学情境的创设,使之与学生的生活经验相符合。比如,教师可以借助多媒体技术现将都江堰和长城的图片对比充分展示给学生,将那些相对抽象的语言有效转化为实际的形象,让学生在自身原有的知识经验的基础上,紧密结合自身的感受,提出一些关于都江堰特点的问题,强化学生基于都江堰人文特征和内在文化价值蕴含认知和理解兴趣和热情的激发。

(二)强化新奇性趣味性情境的设计,使之助力学生思维力和想象力激发

高中阶段的语文教学过程中需要强化学生想象力的充分激发,要求教师在问题情境设计过程中,强化创新的自觉性,让教学情境更加有味、有趣,让学生内心产生新奇之感,实现学生探究兴趣的充分激发,并以此为基础强化学生问题意识的产生,对探究的目标进行明确。比如,在进行《最后一篇常春藤叶》一文的教学中教师可以以小说结尾处“出人意料”的效果为依据,进行教学情境的设计。在预习环节,就让学生对其中的情节进行认知和理解,之后教师以此为依托和支撑,强化对探究性、趣味性和关键性节点的把握,并进行教学问题的设计:“是什么带给了我们巨大的震撼?”学生在通过阅读之后,结合自身的体验和感悟,就能够发现那些带给我们心灵巨大冲击的是老贝尔曼高尚的品格和无私的人格。教师还可以进一步启发学生提出问题:“小说中的主人公贝尔曼是一个人什么样的人?”这样的问题能够帮助和引导学生围绕贝尔曼的人物形象进行更深入的探索和研究。

二、以假设和推理为依托,强化学生对文章主题与结构的全面分析

体验探究式教学的的关键步骤是在组织和引导学生分析与思考的基础上,让学生充分结合自身阅读过程中的体验和感受以及自身原有的知识与经验,对问题作出初步的假设,对全文进行积极联系联想,并进行推理活动的实施,这一环节也是体验探究式教学的核心环节,让学生经过充分的假设与推理,这样他们的问题解决能力就能够得到全面发展与提升,对自身学习过程中的心智能力进行充分有效的运用,在不断的思考与探究中实现问题解决能力的持续深化。教师应当将充足的时间提供给学生,让他们进行自主思维与有效假设,实现问题解决初步方案的形成。体验探究式教学对学生的主体发展权利进行了充分的尊重,而高中语文教学中需要对每一位学生的观点和意见进行重视,需要将安全的心理氛围和自由的学习环境创设给学生,让学生有充足的机会和时间进行意见和观点的组织,对学生独立意识和思考能力进行训练,帮助和引导学生实现知识的创造性运用。比如,在提出“贝尔曼是一个人什么样的人?”这一问题之后,教师先不要急着将答案提供给学生,而是引导学生以小组的形式对文章中的情节进行概括,对小说发展的脉络和层次进行全面鉴赏分析,鼓励每个小组提出自己的观点。比如,有的小组对老人画叶子之前的表面进行了细致的分析与描述,对老人由于事业上的失意而造成的酗酒、性格暴躁等特征进行强调;有的小组则是对老人基于青年艺术家的奉献与关怀进行关注,对老人所具备的高尚的人道主义情怀进行强调。在充分讨论的基础上,教师还可以将发表自身意见的机会提供给学生,将探究的结果分享给其他学生,在全体的互动过程中,强化学生体验探究意识的提升。

三、以学习和交流为支撑,强化学生验证总结能力的提升

(一)强化学生总结与验证能力提升

在完成上述步骤之后,体验探究式教学的任务和目标应当充分聚焦到对学生问题解决方案比较的引导上,并使之再次向问题本身进行回归,对其中的方案进行全方位的分析与比较。要强化对文章主旨的把握,在全面、深入阅读体会中对不同的答案进行验证,对学生自主总结提高的水平和能力进行训练。这个过程是学生独立学习能力训练的重要步骤,也是对学生探究思维发展、反省学习能力提升的重要途径。比如,各个学习小组在基于贝尔曼人物形象进行充分探究的基础上,往往会形成多样性、立体化的观点,教师要强化对学生观点的总结性呈现,帮助和引导学生对文章中的语言描写和细节表达进行重新的感受与体验。还可以让学生与文章实际为依据,对各种不同的观点进行自觉的归纳与验证,让学生获得更为全面的内容表述。这样学生不仅能够对该小说所运用的欲扬先抑的人物刻画方法进行领会,还能够对小说“含泪的微笑”这一艺术手法以及幽默含蓄的语言风格进行总结。

(二)强化学生创新实践能力提升

体验探究式教学的最后,教师应当将一些新的、类似的学习材料呈现给学生,让学生将自身探究所获得的技能与知识充分应用于新的学习实践活动之中,实现自主性的创造性应用。比如,在学生对小说内容以及欧亨利写作风格进行充分体会和理解的基础上,教师可以将一个全新的阅读文本呈现给学生,让学生在实际训练过程中,对自身基于作家文本特征的体会进行内化,对课堂教学中所应用的学习方法与手段进行自主运用,从而自主性地进行学习技巧的升华、学习知识的掌握以及创新精神的全面培养。

结语:

高中语文教学中教师应当将体验探究式教学法应用其中,坚持以问题情境设置为载体,强化学生主动提出疑问积极性的激发;以假设和推理为依托,强化学生对文章主题与结构的全面分析;以学习和交流为支撑,强化学生验证总结能力的提升。


参考文献

[1]李晓兰.浅析探究性学习在高中语文教学中的应用[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学,20156.

[2]吕俊敏.浅谈探究式教学在高中语文课堂中的应用[J].学周刊,20151.

[3]王成云.浅析探究式教学模式在高中语文教学中的有效尝试[J].新课程学习(下),20145.

[4]王川军.浅析高中语文的探究式教学[J].魅力中国,20175.



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