浅析体验探究式以问题为中心的高中物理课堂教学模式浅谈教学在高中语文教学中的应用

发表时间:2019/8/8   来源:《知识-力量》2019年9月37期   作者:周洪
[导读] 以问题为中心的高中物理教学模式可以最大程度的缓解学生学习过程中由于课堂学习效率不高而导致的成绩下滑或者是自暴自弃现象的出现。提问题远远要比老师在课堂上直接传授知识点给学生效果要好的多,因为提问题是一个把“教师教”变成“学生学”的过程,在这个过程中学生可以锻炼自身的思维综合能力,而自身能力的提升才是教育的真正目的,同时使学生对于问题的理解更加深刻,思路更加宽广,同时学生学习的积极性也会大幅度提高,老

(杭州市萧山区第三高级中学,311200

摘要:以问题为中心的高中物理教学模式可以最大程度的缓解学生学习过程中由于课堂学习效率不高而导致的成绩下滑或者是自暴自弃现象的出现。提问题远远要比老师在课堂上直接传授知识点给学生效果要好的多,因为提问题是一个把“教师教”变成“学生学”的过程,在这个过程中学生可以锻炼自身的思维综合能力,而自身能力的提升才是教育的真正目的,同时使学生对于问题的理解更加深刻,思路更加宽广,同时学生学习的积极性也会大幅度提高,老师与学生之间的互动性也会增强,老师就会更好地与学生接触了解学生存在的短板,促进学生理解知识、使用知识的能力。

关键词:高中;物理课程;教学;分析研究

 


在高中阶段尤其是关于物理学科方面,物理学起来是有一定难度的,难就难在物理是一门要求科学思维的学科,也是一门要求科学实践的学科,而学生的思维往往是零散的,没能形成能力,更不能把思维转化成实践。但是这种以问题为中心的高中物理课堂教学模式的实施已经证明对于提高学生成绩和学生自信心是一种不错的教学模式。所以本篇将浅析以问题为中心的高中物理教学课堂教学模式。

一、以问题为中心教学模式的意义分析。

以问题为中心的教学模式带给学生的远远比学生自学或者是老师直接传授知识要来的实际、有意义。物理新课程标准2017版提出培养学生的核心素养,就是要把学习知识变成学习“学习”,培养学生的学习能力,而老师以提出问题的形式让学生思考解答,就是在内化学习思路,提高学习效率。比如物理中最普遍的“力”,直接告诉力的概念:力是物体与物体的相互作用,学生是只在背物理,而问:自然界有没有孤立的物体?物体与物体的联系在物理上的表现是什么?学生才是在理解知识。更有助于学生顺利思考接下来两个问题:力的产生原因是什么?力的作用效果又是什么?知识与知识的互相启迪,互相激发,才是高效学习,才是真正学习。

1.有助于提高学生课堂积极性,为课堂效率的提高奠定基础。

以高考中得分率偏低的实验题为例,为什么得分率低?是因为高考的理念是在考学生在实际操作中会出现的经典问题,以及怎么解决这些问题。但是学生一是没经历过实验,课堂积极性低,二是没操作就没经历过问题,对问题就没有手上的感觉,只有脑中僵化的背诵,三是没有解决问题的自发性思考,当然不会有深刻的理解,不会有高效率。以探究加速度有关因素实验为例,学生在进行实际操作时才有较大概率碰到以及思考第一个问题:怎么求小车的合力?顺理成章有下面几个思考:小车的合力是那些力构成?怎么通过工具把这些力求出来?那些力又不能精确或者方便的求解?不能求解的力又如何操作?最后才能提出平衡摩擦力和沙桶重力近似替代绳子拉力的解决方法。这些问题的思考和解决都是通过学生自己提出来,解决掉,才真正内化为能力。所以让学生多参与实验,从而带动学生喜欢上物理,同时还能高效提出问题,解决问题,实现考试和能力的双赢。我国现有的教育方面的改革其目的之一就是提倡教师用提高学生能力的态度进行教学,所以对于高效的教学方式的研究会更加迫切。而老师以问题的模式进行教学,学生在问题面前思考,这就会激发学生自身的潜力,更加有利于学习。这就是问题为中心的第一个层面:让学生自己发现问题。

2.有助于务实学生的物理知识基础,为学生能力的提高扫平障碍。

物理学科是一门逻辑性比较强的学科,考验的是学生思维发散的能力以及分析问题、解决问题的能力。而现存的灌输式的教育模式可能导致学生只背诵了知识,却没有真正理解知识,所以这就需要老师转变教学方式,利用课堂上多提问题的方式进行教学,为学生能力的提高奠定基础。提问的方式可以多种多样,比如让同学们在课堂之外观察有关于物理知识的一个问题或记,之后在上课时将问题汇报,让学生和老师一起去探讨讨论学习;又或者对于生活中关于物理方面疑惑的问题都可以进行谈论,之后再通过小组汇报探讨结果。举个例子,让学生去一趟义乌小商品市场,对于玩具进行研究,有个经典的平衡鸟,是一只玩具鸟通过嘴尖“站”在一个点上,为什么?学生带着疑问来课堂寻找答案。然后就可以第一,拆玩具,探索内部结构,第二,展开讨论,形成结论,第三,重新安装,正常工作。动脑又动手。这样的做法不仅使想要学习的学生有了学习的动力,更使得重心这个概念深入人心。对于物理这门学科,基础知识的学习一定要扎实,因此老师的教学方式也要正确,概念来源于生活,也应该去向生活。这种以问题的形式实现翻转课堂,既可以解决学生或者老师提出的问题,又可以根据老师或学生提出的问题进行延伸,探究,并将其在解决,长此以往,学生之间对于物理概念的掌握程度加深。这就是问题为中心的第二个层面:让学生自己通过问题形成“物之理”。

两方面结合,学生锻炼了发现问题的能力,学会了解决问题的方法,还形成了提炼物理概念的科学思维习惯。这才是真正的学习。

二、实施以问题为中心教学模式的策略探索。

课堂教学是物理教学一个非常重要的核心部分,“以问题为中心”的教学模式是有利于学生学习的。但是任何事物都会过犹不及,我们需要对于这种模式可能会产生的弊端有清醒的认知,才能采取取长补短,去芜存菁的方式将问题真正落实到学生的能力,分数,落实到最需要的学生身上。

1、高中物理课堂教育模式问问题的现状分析。

1)问题太过于单一,不联系实际情况

在课堂上最忌讳的就是老师与学生之间的零互动,因为这就会导致学生注意力不集中,老师讲解的效率不高。有时候虽然老师会给学生提出问题,但是可能只是限于一种课堂上的无奈,或者可能会作为一种惩罚机制从而来提问,这就失去了提出问题的价值和意义。以问题为中心其实有很多切入点,日常生活经验是问题,自然现象是问题,科技发展是问题,问题也有很多呈现方式,一张图片,一段视频,一个课堂小实验,都能问一个为什么,就是要看老师对于问题的剖析够不够吸引学生。提问题是要调动学生的积极性,而不是作为一种教育负担,所以问题链的提出是非常重要的,例如在讲述万有引力的时候,以牛顿的苹果作为切入点,问:为什么苹果会落到地上?它怎么就不会往上飘?它是用什么运动形式降落地面的?背后又是什么力?如果苹果有水平初速度又如何?初速度达到一定的大小又会如何?和天上飞着的月亮有关系吗?和星球之间的力有关系吗?一系列层层递进的问题可以让学生产生探究的动力,还能培养学生的逻辑思维,有利于培养会解答问题甚至会创造问题的学生。

还有一个现状就是老师提出的问题没有结合实际,没有提起学生学习的兴趣。问问题要契合实际要求。例如在物理课程教学过程中对于力学的讲解老师就会利用“木板”“小车”等名词进行辅导,但是对于学生来讲获取并不是很容易理解,因为这些并不是学生日常生活中所见到的常见现象,学生还是不太理解关于受力,所以课堂上的案例要贴近生活一点,例如在研究哪些力可以对物体产生作用时,可以举例车轮在运动过程中与地面产生的摩擦力,又或者是电梯在运行过程中受到力的分析等等,都会让学生对于受力的分析有一个更加深刻的印象。贴近生活的例子会更加适合学生对于知识的理解以及对于学生提高成绩都有益处。又比如老师也可以利用实验为突破点将学生的引入到物理学科上并对其产生兴趣,实验可以由浅入深,循序渐进,引导学生一级一级的探究,突破思维障碍和局限性,打破已拥有的不合理的思维创建新的思维模式,巧妙地解决问题。学生的能力提升了,班级也能形成一种良好的学习氛围。

2)问题参与者单一,没有充分调动师生之间的互动

有时候看看课堂可能只有那么几个学生在参与回答问题,更深的想法是只有老师一个人在提出问题,这都不是健康的课堂生态。而换位思考的教育理念是近几年刚刚提出并运用到教学中的一种新型的教育方式,换位思考理念是站在自身的角度上想人所想的思考方式。这种理念应用在教育领域就是老师与学生之间要学会为双方换位思考。换位思考会解决问题参与者过于单一导致的师生之间的尴尬局面。老师可以问学生,学生可以问老师,学生可以问学生,并且师生之间都会有好处,其一可以让学生发挥主动思考的主观能动性,同时学生自身也拥有了对其他客观事物的理解力,帮助别人的同时也提高了自身的成就,学会每个学生或老师和平相处。其二可以让老师树立一种正确的教育观念,用学生最需要的态度和方式进行教育。

2、高中以问题为中心物理课堂教育模式策略

1)革新教学理念,精心设计问题内容。

因为高中阶段尤其是物理学科学习透彻是非常困难的,就单凭这一门学科就会拉开很大的差距。所以教师在上课时应该时刻注意学生们的变化,及时的调整教学理念,一是少些自己的解答,多些学生的思考和回答,二是在教学问题的设计上进行一定的改进,使得课堂上的问题可以更好地服务于每一个学生,并且激发学生学习的主动性、积极性。这样“以问题为中心”的教学模式也给学生和老师一定的思考时间,学生一旦形成思考性记忆问题题型会更加深刻。这也是教育革新想要达到的效果和成绩。并且这种模式真正做到了对学生负责,有利于学生更加有自信。

2)丰富教学方式,开展分组合作学习。

对于知识的传授就是一个从无知到有知的过程,老师也要根据每一个学生的学习情况进行不同层次的传教,用不同的教学手段甚至是不同学生不同问题的方式教学,对于问题的设计也应该由浅入深,层层渐进,这样才会让学生更快的进入到学习的状态。夯实基础,稳中求进。而且教学应该不只是老师为唯一主角,每个学生都可以在提出问题,思考问题,解决问题上成为主角,只有各个个体之间相互努力,才会有好的结果。双方多互动才可以更好地学习,这样才高效率的利用了这节课,这样在课堂上实行“以问题为中心”的教学新模式才不会知识一个形同虚设的方针。所以注意用分组的模式让学生互相提问,互相启发,互相激励。

结语:

简言之,高中物理学科关于“以问题为中心”的教学模式的探索是一种高效学习的教学方式,既可以帮助学生取得好的成绩、形成好的思考习惯,成为知识的思考者而不是背诵者,又可以提高老师教学水平。在互相问问题的过程中,在老师与学生间,在学生与学生的小组间,学生提问题,老师提问题,学生解决问题,老师解决问题,将老师与学生连接起来,将学生与学生连接起来,尽量的形成连锁效应,让教育回归到“为什么 ”、“怎么做”的最朴实却最有效也最高效的模式上来,让学生作为学习的主体,真正的学,老师也能真正的教,这应该是学生和老师都想看到的真正好的课堂模式。


参考文献

[1]张旭东,基于问题为中心的高中物理课堂教学设计[J].人才资源开发,2018.02.23

[2]周亚萍,基于问题为中心的物理课程教学设计策略[J].理科考试研究2018.12.25

[3]姚大忠,以问题为导向的高中物理教学模式研究[J].数理化学习(教研版)2019.02.01.



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