阐述英语探究式教学构建措施及其作用

发表时间:2019/7/25   来源:《教育学文摘》2019年9月总第311期   作者:刘建敏
[导读] 小学英语的教学对象一般是9-14岁的学生,这个时期的孩子好玩好动,好奇心强。

山东省滨州市阳信县洋湖乡中心小学 251812
  “探究式教学”在英语教学中是以培养学生的实际交际能力为英语教学目标的新的课堂教学方法,变传统教学中学生的被动听课为现在的主动参与,使学生真正进入角色,真正成为学习的主体,最大限度地在“动”与“活”、“探”与“究”中快快乐乐地获取英语知识,轻轻松松地提高学习能力和英语素质。
  一、“探究式教学”符合小学生的认知规律
  小学英语的教学对象一般是9-14岁的学生,这个时期的孩子好玩好动,好奇心强,喜欢激励性的语言,具有发展的主动性和教育的可塑性,但缺乏独立学习的能力;其次是喜欢生动活泼、灵活多样,不喜欢单一单调、刻板呆板。在传统的教学过程中,总是以教师为主体向学生灌输知识,学生始终处于消极、被动的学习地位,没有什么轻松、愉快可言,因而也就无兴趣可言。即使那些能认真学习的学生,也无非把自己当作知识的记忆机器,为分数不得已而为之。但就多数学生而言,由于不感兴趣也就逐渐放弃了英语的学习,从而导致“两极分化”的现象,教学质量自然不佳了。那么,如何摆脱如此困境,激发起学生的兴趣,淡化学英语难的阴影呢?教师为他们创设一定的情境,不但能有效地激发学生的学习兴趣,而且还能引导学生主动质疑、进而探究,这就是“探究式教学”所要达到的教学目的。
  二、“探究式教学”的几种操作模式
  1.与“情境教学”相结合。


这是“探究式教学”最基本的一种运用形式。在日常教学中,情境教学不仅可以激发学生的学习兴趣,同时为学生理解语言、应用语言提供了语境,为学生的发展创造了空间,培养了学生在交际中创造性地运用语言的能力。在教单词或句子时,老师可以带领学生做动作,甚至做夸张的动作,用夸张的朗读语调,调足学生的“胃口”。此时,学生的脑海中可能有了许多的小问号,他们就迫切地想找到答案。
  比如在教单词“big、small、short、long”等形容词时,就可以教学生做动作:“big”,两手张开画个大圈,表示很大;“small”,用两个手指做个特别小的小圈……学完单词以后,我们老师一旦做出这个动作,学生就很容易地说出这个单词,而且以后再遇到类似的单词,有的学生就能自己想像一些动作去识记。在情境教学中发现规律、提出疑问,然后进行探究,这就是“探究式教学”与“情境教学”的完美结合。
  2.与“任务型教学”相结合。任务型语言教学提倡在真实的情境中运用英语解决现实问题,从而提高学生的综合语言运用能力。任务型语言教学使学习过程充满了真实的个性,要求我们重点关注学生整体素质的发展、积极的情感因素和健康的人格发展。这与我们的“质疑探究型”教学模式有异曲同工之处,两者的有力结合定能使我们的课堂教学更加有效。
  即兴的任务型教学内容,没有精心的教学设计,也没有充分的教学准备,但我感觉它是成功的,它是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞,也是语言的自然流露,学生就是这样简单地学会了语言并能正确使用起来。其实在这种更贴近生活、更真实自然的任务型交际活动中学习英语,学生更容易产生兴趣,更容易理解语言的意义,掌握语言技能,更能尽快地在真实的交际活动中使用英语。在这节课中,我就利用了学生生日这一有利条件,它是完全真实的,又是从学生那儿来的,和他们的生活息息相关,所以即使是即兴的,也取得了出其不意的效果。此外,我们还可以创设如打电话、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的任务活动型教学,开展交互式、合作式学习,让孩子们扮演其中每一个角色,成功地做每一件事情,他们会喜形于色,兴趣倍增,信心加强,受到很大的激励。
  3.让学生当“小老师”,给予他们充分展示自我的空间。比如说“Let’s talk”这一模块中,我们就可以鼓励学生大胆地模仿,带表情说句子。如“I am angry”,可以作生气状;“I am happy”,可以作高兴状……还可以鼓励学生上台当“小老师”,让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等,给他们充分展示自我的空间,使其主动地质疑、探究。
  4.模拟表演,创设语境。对话是在一定情境下的习惯性语言,脱离了情境,对话也就失去了意义。在教学中,教师不可能将真实生活情境搬入课堂,但能模拟真实情境,创设接近生活真实的语言环境,有利于学生理解和掌握对话内容。例如,在学习同学间的相互介绍时,教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学,让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题,如:“What is your name?”“How old are you?”“Where are you from?”让这位学生一一回答。这些对话表演,使学生有身临其境的感觉,大大激发了他们内在的表达欲望,从而积极地参与对话活动,加深了对内容的探究,培养了英语学习的能力。
  当然,“探究式教学”还有很多其它的操作方法,这里不再一一列举。利用探究式教学,把学生带到活动中来学习英语,可以让学生有目的地使用英语,发展学生的交流能力,可以使全体学生参与其中,可以让学生在轻松愉快的氛围中学到英语,这些都是“探究式教学”的好处。
  英语是一门实践性很强的工具学科,运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此,在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会,使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握,以达到学以致用的目的。
  “探究式教学”打破了传统的教师满堂灌的消极教学模式,以实践性强、学生主动性强、互动性强等特点赋予课堂结构以新的生命,是当前提高小学英语教学质量最有效的一种方法。在此课题开始研究至今,我一直在用此方法在课堂上进行探究,觉得收获颇多,在今后的教学中我将继续在质疑中探究。
  
  

投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/1
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: