借助“三化策略”,优化幼儿区域活动教学

发表时间:2019/7/25   来源:《教育学文摘》2019年9月总第311期   作者:潘鑫
[导读] 环境对于教学效果的影响非常重大,教师在幼儿教学过程中要着重关注环境资源,灵活设计恰当的情境来帮助教学。

浙江省青田县温溪镇第一幼儿园 323903
  摘 要:幼儿区域活动教学的优化是促进幼儿健康发展的重要途径,教师要不断寻求最高效的区域活动教学模式,帮助幼儿健康成长。基于此背景,我们对优化幼儿区域活动教学的策略和方法进行了探究。
  关键词:幼儿 区域活动 优化
  当前,社会对于幼儿教育的要求逐步提升,教师在进行幼儿教育时要充分考虑到幼儿的实际情况,跟上时代发展的步伐,与时俱进地更新自己的教育观念,时刻创新自己的教学模式。除此之外,教师还要不断寻求最高效的区域活动教学模式,帮助幼儿健康成长。
  一、优化区域活动环境
  环境对于教学效果的影响非常重大,教师在幼儿教学过程中要着重关注环境资源,灵活设计恰当的情境来帮助教学。一个良好的环境能够活跃教学气氛,给幼儿一个轻松愉快的学习环境,启发幼儿进行思考,激发幼儿的潜能。
  在进行区域活动设计时,教师不能以自己为主体,要充分考虑到幼儿的成长需要,为幼儿不同的成长需要设立不同的区域活动,让幼儿能够发挥自己的能力,不断成长。对微型自然世界进行设计时,教师可通过联系真实的自然界,在其中摆放一些奇形怪状的石头或者是放一些奇花异草、生活中较常见的花花草草都行,让孩子观察这些东西,了解自然。除此之外,教师还可以让幼儿尝试操作各种不同的科学用具,比如显微镜、温度计等等,激发幼儿对科学的兴趣,鼓励幼儿去探索发现,从不同的角度看世界。


教师还可以带领幼儿进行手工制作,比如用废弃的塑料瓶制作喷水式火箭等等,让孩子在游戏中了解不同的科学知识,培养孩子的创新意识。
  不同年龄阶层的幼儿的能力不同,教师要充分尊重幼儿的发展规律,根据幼儿的情况选取合适的材料,建设恰当的活动区。比如,有位教师带领幼儿进行了与“弹性”有关的活动,教师在教学前准备好了相关的教具,像弹簧、篮球等等,让孩子通过接触不同的物体了解“弹性”的含义;另一位教师则在游戏中让孩子明白了什么是“磁力”,教师准备了磁铁、铁块、铜块,让幼儿自己进行实验,孩子在实验过程中就能领悟到其中的奥妙。
  在活动过程中,幼儿产生的生成与教师的预设不一定,教师需要依据幼儿本身的需要以及学习目标对活动进行调整。比如,教师引导幼儿进行过家家的游戏时,由于幼儿往往对于烹饪十分有兴趣,所以教师可以根据这个特点让幼儿开一家“餐馆”。在游戏中,幼儿可以充分展开自己的想象力,联系实际生活挑选餐馆所需的工具,比如刀、锅、碗、菜等等。为了保证游戏的顺利进行,幼儿还会将游戏的角色进行分配,比如顾客、服务生以及厨师。
  二、趣化区域活动材料
  兴趣是最好的老师。有了兴趣的指引,幼儿能够有学习的动力,学习的效率也会大幅度增加。考虑到这一因素,教师可以增强活动素材的趣味性,激发幼儿的动手欲望,让幼儿对活动产生兴趣。比如,教师在教学过程中敏锐地观察到,由于活动次数的增加,幼儿开始对于那些需要拼或者是贴的不感兴趣,但是对于旋转的或者是投的兴趣浓厚。于是教师可以适当修改教学方式,将旋转、投、套的内容进行适量增加。
  材料是否有趣决定了幼儿在学习时的兴趣是否浓厚。例如,教师在对大班的加减计算展开巩固教学时发现,幼儿对之前所采用的凑苹果、算鸡蛋产生了厌烦,教师通过设计新的“投骰子开飞机”的活动激发了学生的学习兴趣。由此可知,在进行幼儿教学时,教师要注意到兴趣的培养,要让兴趣来推动幼儿进行学习。
  三、实化区域活动指导
  在进行幼儿区域活动教学时,教师要充分尊重幼儿的活动思路,不应抑制其思维。在教学过程中,教师要将自己放在引导者的地位,幼儿才是活动的主体。在传统的教学过程中,许多教师会忽视幼儿的需求,将自己摆在主体地位,导致活动的效果往往比较差,幼儿的参与性不强。在活动时,教师越是限制幼儿的思维,幼儿的游戏积极性越低,在游戏中获得的生成也就越少,被动参与到教师的教案中作为表演者,课堂气氛也十分低沉,幼儿对于教学内容的理解自然也不够深刻,学习完全变成了教师一个人的事情。
  教师在教学过程中应尽量满足幼儿的需求,不要忽视幼儿的想法。所以,教师在展开游戏活动时,要敏锐注意到幼儿的表现,揣摩幼儿心里的想法,及时对教学方式进行调整,让幼儿的兴趣与教学目标相统一;充分尊重幼儿的想法,不抑制幼儿表达自己的意愿,在教学过程中时刻将幼儿放在主体地位,摆正教师的引导者身份,引导幼儿在快乐的游戏中完成教学目标。在教学过程中有许多意想不到的事情,有时幼儿在活动过程中兴趣可能会打算转变。这个变化有可能与教师的教学目标是无关的,由于教学时间等因素限制,课堂上教师并不能完全满足幼儿的需要,这时教师可以思考幼儿兴趣的价值,为下一次教学活动做准备。
  综上所述,在教学过程中,教师要明确幼儿是学习的主体,教师作为引导者要时刻注意幼儿的需求,尽量尊重幼儿的意愿,灵活调整自己的教学计划,激发幼儿的学习兴趣,让幼儿能够不断成长。
  参考文献
  [1]陈林 幼儿区域活动创设的实施策略[J].教育教学研究,2016,(11)。
  [2]王华 幼儿区域活动有效性思考[J].学前教育研究,2016,(11)。
  
  
  
  
  

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