引导小学生“预测阅读”的探索

发表时间:2019/7/25   来源:《教育学文摘》2019年9月总第311期   作者:严根琴
[导读] 随文旁批最突出的作用就是为了示范预测,能够对学生形成积极的引导。
浙江省丽水市景宁畲族自治县第一实验小学 323500
  统编版语文三年级上册第四单元针对核心目标的设置是要学会边读边预测,也就是学生在实际阅读的过程中,阅读文本的前面部分之后,需要结合自己的生活经验以及知识背景,针对之后的情节发展和结局等诸多层面展开预测,能够在实际阅读的同时准确把握文本中丰富的信息,用于验证自己的推测,基于反复推测以及反复验证的过程推进阅读过程。如果能够把握边读边预测的价值,就能够透过事物现象发现其本质,在组织单元教学方面,具有非常典型的导向作用。
  那么,如何才能以价值为引导,帮助学生掌握边读边预测的学习方法呢?
  一、基于文本旁批,引导预测阅读
  随文旁批最突出的作用就是为了示范预测,能够对学生形成积极的引导,使学生可以一边阅读一边针对故事的发展展开预测。在上述教学案例中,老师巧妙地在实际教学的过程中引入了旁批,一边阅读,一边带领学生预测,同时也与旁批之间展开对比。
  例如《总也倒不了的老屋》,在文本编排方面,随文旁批是其中的突出亮点。作为教师应当敏锐地捕捉这一亮点,而且使其成为有效的辅助利器。在这篇课文中一共包含了七处旁批,通过对这些旁批的仔细阅读可以发现,设置的目的就是为学生提供预测的线索。

例如,“图中的老屋看上去那么慈祥,它应该会答应吧”,基于这一提示,学生可以根据文本中所辅助的插图展开预测;“老屋总也倒不了,是被施了魔法吗”,基于此,学生可以结合阅读经验进行自主预测;“我想老屋可能会不耐烦了”,学生能够充分利用生活经验展开预测。
  通过这样的预测,既能够真实有效地落实于课堂实践,也能够让学生充分了解预测和胡乱猜测并不相同,需要给予相应的依据。每一次预测,学生的答案各种各样,预测的最终结果实际上并不重要,关键的是学生能够立足于故事内容,结合自己的生活常识以及经验等展开神奇且合理的想象。
  二、抓准有效时机,引导预测阅读
  针对本单元课文的教学,首要任务就是激发学生的阅读兴趣,并以此作为贯穿整个单元教学的核心教学目标,既要把握恰当的时机,也要结合合理有效的激发方式,这样学生才能够爱上边读边预测。
  在步入小学中段以后,边读边预测是一种积极的全新尝试。刚开始学生会在预测时充满高昂的热情,这时需要教师准确把握学生心理,同时也要结合恰当的契机全面激活他们主动参与阅读的兴趣。
  例如,在教学《总也倒不了的老屋》时可以首先板书课题,就此引导学生展开第一次预测。师:为什么说老屋总也倒不了?有位小朋友在看到这个课题后这样猜测:是不是被施了魔法呢?你们猜老屋是被施了魔法吗?究竟施了什么魔法呢?生:像孙悟空的定身术一样。生:一定是一个能够让老屋变得年轻的魔法,不但不会老,还会越来越年轻。师:那么在你们眼中,为什么老屋倒不了?生:因为它变成了重要的保护文物,被人们保护起来。生:吃了长生不老丸,越活越年轻。师:你们的想象力真的“爆表”了。在我看来,根据每个人的想法都能够写一篇与这篇课文完全不同的《总也倒不了的老屋》。
  针对第一次预测学生大都充满好奇,充分发挥各具特色的想象力。在这次预测过程中可能会出现随意性相对较高的现象,作为教师应当给予学生充分的鼓励和肯定,这样才能够进一步激发他们的预测热情,才能在实际预测的过程中饱含高昂的情绪和积极的状态。
  三、引导文本续写,引导预测阅读
  以预测为基础对故事展开续写,和平常的续写存在怎样的不同?其具有哪些独特之处?我认为,以预测为基础续写故事,首先需要紧扣预测自身的典型特征。
  针对预测策略而展开的教学实践中,其关键目的是为了帮助学生了解预测,并非随意而为,需要遵循相应的依据,这也是本单元最为关键的教学重点。同时基于预测续写故事的过程中,教师也应当对学生形成积极引导,使学生可以自主寻找续写依据,而且需要遵循故事的行文思路进行续写,这样才能有根有据。
  以《不会叫的狗》为例,开始续写之前,我先带领学生展开预测:这篇文章的结局究竟会怎样?之后要求学生在文章中找到能够对自己的预测形成支撑的有力依据,通过和其他同学之间的分享展开共同探讨。
  师:现在谁来先说一说,你对结果是怎样预测的?依据在哪里?生:我所预测的结局应该是第三种,小狗最终没有学会狗叫,因为之前学习的过程中受到了攻击以及杜鹃的干扰,没有实现成功的学习,反而成了四不像;而且课题也就是《不会叫的狗》,由此也能够说明它最终没有学会狗叫,这也是我展开预测的依据。师:大家有没有发现他的想法很有创意,你们觉得好吗?你们能不能再找到其他依据呢?生:之前所学习的两篇课文在结局上都让我们很意外,所以我也认为这个结局很好,能够让阅读的人感到意料之外。
  上述教学片段中,教师紧抓一个极具典型性的预测,并以此为主题组织学生展开探讨,使学生可以从中了解续写不能过于随意,需要有根有据。
  总之,引导小学生进行预测性阅读,能够有效避免实际教学过程中教与学的盲目性,同时课堂实践时也能够使学生基于预测充分展现其教学价值,使学生能够通过这一过程的学习掌握有效的预测策略,进而提升阅读能力。
  
  
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