基于新课标的高中语文“整本书阅读”浅谈

发表时间:2019/7/25   来源:《教育学文摘》2019年9月总第311期   作者:李肖玲 吕会
[导读] 对大多数学生来说既不会读书也不喜欢读书,更不喜欢读整本的书。
山东省昌邑市文山中学 261300
  一、“整本书阅读”教学开设的背景
  阅读一直都是语文教学的灵魂。“整本书阅读与研讨”作为贯穿始终的十七项目标任务群之一,被列入了2017年颁布的《普通高中语文课程标准》(初稿)中。各地中、高考命题也先后圈定若干书目作为考查内容。例如,北京中考指定了《水浒传》《海底两万里》等9本书,北京高考指定了《边城》《平凡的世界》等12本书。在此形势下,“整本书阅读”越来越受到重视。
  新课标和中、高考对整本书阅读的重视,既是出于对功利化、碎片化、浅表化的语文教育实际问题的解决,也是出于对语文教育更好地贯彻立德树人、培育学生语文核心素养的应然状态的期许。相比使用文选式教材时单篇独章、逐段逐句的讲授,整本书阅读在理论上更有利于学生阅读经验的建构、阅读能力的提升和阅读成果的形成。
  二、“整本书阅读”的现状
  对大多数学生来说既不会读书也不喜欢读书,更不喜欢读整本的书。尤其是对于高中生来说,学业负担的加重和心理压力的增大使得他们没有时间以及精力去阅读整本书。再加上在网络信息全覆盖的今天,各种各样的“读本”充斥着高中生的生活,网络小说中的青春言情类、修仙玄幻类等劣质读本更是占据了他们的闲暇时间和精力。常用的微信、微博里的文章也直接导致学生阅读的碎片化。处于思维能力快速发展时期的高中生,长期阅读品质低劣的作品和碎片化的阅读方式会影响思维的发展以及文学审美能力的培养,所以非常需要老师的正确引导。
  同时,对于教师来说,当前语文课程基于文选式教材而设,欠缺整本书阅读实施的课程空间和评价办法;教师在进行整本书阅读教学的过程中,往往用传统课文的教学观进行整本书阅读的设计和组织,重视知识传递的效率而忽视了学生知识建构的质量;学生课业整体负担较重,缺少深入研读整本书的精力和时间。

种种原因导致实践中整本书阅读只增加了阅读的“体量”而没有提升阅读的质量,有时还流于形式,增加了师生的负担,不仅很难达成课标的目标要求,甚至也难以满足高考应试需求。
  那么我们应该采取怎样的措施来提高学生对整本书的阅读兴趣及阅读能力,让书丰厚,使书鲜活起来呢?
  三、“整本书阅读”的指导措施
  1.要确定阅读目标。学生没有整本书阅读的实践,难以养成良好的阅读习惯,也就不可能自己学会阅读。因此阅读课不可以放任自流,这时拟制“整本书阅读的专题目标”是比较好的做法。比如阅读《平凡的世界》时,师生共同从中梳理出若干专题,进行分类,像人物分析、主题探究、情节分析、艺术手法欣赏等等,然后学生自选。目标可以是微观的,也可以是宏观的;既可以拎出“郝红梅偷手帕”的具体情节让学生欣赏,也可以选择“从改革开放大背景下看孙家的变迁”这样的大视角进行梳理和分析,把对人物的理解置于宏大的历史文化背景之下,抓住时代特点,感受当代中国改革的步伐与人物命运之间的关系。目标确定后,要深入阅读,然后在阅读课上口头交流。
  2.将阅读与写作课等结合起来。可把阅读感悟写成文章,与同学分享。还可以与研究性学习结合起来,写成小论文,一举两得,还能减轻学生课业负担。还可以采用各种各样的形式,以便开阔视野、活跃思维。
  (1)独具匠心巧摘记。俗话说:不动笔墨不读书。为了检查学生的读书效果,做摘录、写读后感是语文老师常用的“招数”。但在实践中不难发现,学生极不喜欢这样的作业,摘记效果也差,甚至弄巧成拙,连阅读的兴趣也跟着丧失了。要让他们认清,笔记不是教师向他们要的税赋,而是他们读书学习不能不写的一种记录。参考得来的零星材料,临时触发的片段意思,都足以供排比贯穿之用,怎能不记录?极关重要的解释与批评,特别欣赏的几句或一节,就在他日还值得一再检览,怎能不记录?研究有得,成了完整的理解与认识,若不写下来,也许不久又忘了,怎能不记录?这种记录都不为应门面、求分数、讨教师的好,而只为于他们有益──必须这么做,他们的读书学习才见得切实。而在上课讨论的时候,这种笔记就是参加讨论的准备;有了准备,自不致茫然无从开口,或临时信口乱说了。同时读书笔记可为班级讨论做好准备。班级讨论以后,通过查看笔记的方式,了解讨论是否加深了学生的了解。“每抄一条,每写一段,总得让他们说得出个所以然。这样成了习惯,终身写读书笔记,便将受用无穷,无论应付实务或研究学问,都可以从笔记方面得到许多助益。”
  (2)召开读书分享会。以“读书分享会”的方式指导学生阅读整本书,我认为是非常好的促进学生整本书阅读的方法。读书分享会能给学生提供一个与他人分享读书成果的平台,既加强了同学之间的互动交流,以书会友,同时又营造了一个浓厚的读书氛围,从而提高学生阅读整本书的兴趣。
  (3)拓宽学生的阅读空间。开展读书交流活动,不是一本书阅读的终结。对同一本书,学生的兴趣点不同、阅读积累不同、知识结构不同、提出的问题不同、解决思路不同、表达方式不同,要使学生可以根据自己的兴趣、用自己的思维方式解决自己的问题、表达自己的思想情感、获得自身的成长,教师就要有意识地建设整本书阅读资源库,方便学生广开眼界,大量阅读文献材料。还要充分利用信息技术手段,建设整本书阅读的网络平台,便于师生之间、生生之间随时研讨和交流。
  以上仅仅是一点浅见,在当前的教育环境下,整本书阅读已经是语文课堂不可分割的一部分。但如何在普通高中教学实际的夹缝中找到整本书阅读的生存空间,帮助学生构建整本书阅读的经验和方法,我们还任重而道远。
  
  
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