浅析小学数学教学中学生动手能力的培养

发表时间:2019/7/25   来源:《教育学文摘》2019年9月总第311期   作者:展春丽
[导读] 动手实践作为一种数学学习方式是基于传统的数学教学存在的不足而提出来的。
甘肃省靖远县回民小学东关分校 730600
  摘 要:传统数学课堂上,教师把传授知识作为唯一目的,教师以口头讲授为主,学生主要以静听、静观、静思的方式进行机械学习,处于被动地位。在这种方式下造成学生以个体被动学习为主,缺乏学习的主动性、实践性,久而久之,课堂枯燥无味,学生对学习数学缺乏兴趣。而新课程下的数学课堂应是以学生自主学习为主的课堂,注重培养学生学习的独立性和自主性,注重提高学生动手操作、独立思考与合作探究的能力,使学生真正成为学习的主人,使数学课堂充满生机与活力。
  关键词:小学数学 动手操作 能力
  动手实践作为一种数学学习方式是基于传统的数学教学存在的不足而提出来的。传统的数学学习过程,教师把传授知识作为唯一目的,教师以口头讲授为主,学生主要以静听、静观、静思的方式进行机械学习,处于被动地位。在这种方式下造成学生以个体被动学习为主,缺乏学习的主动性、实践性,造成学生参与学习过程的“无意识”,更造成了学生创新精神和实践能力的缺失。久而久之,课堂枯燥无味,学生对学习数学缺乏兴趣。而新课程下的数学课堂应是以学生自主学习为主的课堂,注重培养学生学习的独立性和自主性,注重提高学生动手操作、独立思考与合作探究的能力,使学生真正成为学习的主人,使数学课堂充满生机与活力。
  一、创造良好的教学氛围,给学生创造动手操作的条件
  在教学过程中,良好的教学氛围是必不可少的,是衡量教学效果的重要标准,能使学生产生积极向上的学习态度,敢于设置疑问,敢于动手操作论证学习观点。 这样,就充分调动了学生学习的积极性和主动性,在学习过程中能使他们充分调动自己学习的主动权。教师在教学时可以将传统的说教式教学模式转变为由学生自主参与、自主探究的实践活动,让学生在学习时动动手,开展拼拼图、剪剪图、摆摆棒等实践活动,引导学生去发现事物的奇妙,渐渐形成在实践中不断求知的良好学习意识。


  二、放手让学生有目的、积极地动手操作
  新课程理念下的数学教学应该是一种“自主、合作、探究”的教学,它不再以传授知识为唯一目标,而是致力于学生独立个性、整体素质全面发展的教学。这就需要教师在课堂教学中大胆放手,相信学生能通过动脑、动眼、动手、动口主动地获取知识,并通过多种教学环节和手段引导学生自主探究、合作交流,改变传统的学习方式,使学生有效地参与教学活动,在探究中获得知识、体验成功、发展能力。新课程的课堂教学更注重学生的探索过程,展示知识的发生、发展过程,让学生经历从直观到抽象、从特殊到一般、从感性到理性的认知过程,完成对数学知识的认识,培养独立思考和科学探究能力。
  三、通过感性认识使学生学会动手操作
  小学生尚处于“直观感受”向“思维分析”转变的时期,在教学中教师不能只依靠教材中的知识对学生进行教学,还要善于将生活中的知识联系起来进行拓展延伸。拓展延伸是课堂学习的延伸与发展,是课堂教学的有力补充,既可以丰富学生的知识、开拓学生的思维,又有利于培养学生学习数学的兴趣,促进个性发展,提升创新意识。将来,学生总是要走向社会,总是要参加工作的,教育的目的就是要把学生培养成德才兼备的社会主义接班人和建设者。因此,在日常教学中要多联系生活实际,教师要把数学课堂延伸到课外,多给学生一些动手的机会。可以带领学生定期到工厂中、到农村去、到商场中,培养他们的实际动手能力;还可以办数学报、写数学日记、数学小调查、数学游戏、参加社会公益活动等等。
  四、选择不同的方法,强化学生动手操作
  在认识图形的课程上,教师可以让学生在课堂上动手操作做出三角形、平行四边形、长方形等模型,然后分析出这些图形中三角形和平行四边形哪个图形的稳定性好。如果平行四边形的两边分别和长方形的长和宽相等,分析这两个图形的面积、周长是否一样,为什么。学生在教师的引导下,轻轻拉三角形和平行四边形,通过观察可以得出三角形具有稳定性。制作一个长方形,学生通过拉这个模型,这个长方形就可以变成一个平行四边形。在这个过程中,学生通过观察分析可以得出,上述两个图形中,长方形面积大,但两个图形的周长是相等的。
  在学习测量长度、重量单位时,教师可以为学生准备米尺、天平或公平秤等测量工具,让学生在实际操作中感受生活中事物的大小重量,更加直观地理解这些单位名称及概念。教师可以将全班学生分成几组,让他们分别测量讲桌、课桌、凳子等的长度;让学生用天平去测量铅笔盒、橡皮等小物体的重量。
  五、发展学生的创新思维,提升学生的动手操作能力
  抽象思维品格是学生需要具备的重要品格之一。利用抽象思维,学生可以在学习知识的时候充分发挥主观能动性,进行思考,提升学生的学习兴趣,从而使学生更好地学习数学。不过在对学生的这种品格进行培养的时候还需要考虑到小学生的特点。而动手操作能力也能够提升学生的抽象思维,学生抽象思维能力的提升反过来也能提升学生的动手操作能力。
  总之,动手操作在数学教学中不可忽视,课堂上适当地让学生动一动手,往往获得的知识会更清晰、更容易记忆和理解。在操作过程中,学生的观察力、语言表达能力、逻辑思维能力、空间观念都能得到一定的发展,同时也会令学生体会到自己是一名探索者、发现者和研究者,真正成为学习的主人。
  
  
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