湖南省高职教师信息化教学能力评价指标体系构建研究

发表时间:2019/7/25   来源:《教育学文摘》2019年9月总第311期   作者:蒋焕青 王兴培
[导读] 在中国知网数据库中对信息化教学、信息化教学能力、信息化教学能力评价指标、中小学信息化教学能力评价指标。
湖南城建职业技术学院 湖南 湘潭 411100
  摘 要:随着教育信息化的迅猛发展,信息化教学能力逐渐成为教师教学能力的核心。但目前还没有形成专门的教师信息化教学能力的评价指标体系,特别是对于高职院校。本文首先分析了国内外教师信息化教学能力相关标准研究现状,进一步提出了建立该体系的意义、思路与方法,为高职教师信息化教学能力评价指标体系的构建提供参考。
  关键词:高职教师 信息化教学能力 评价指标体系
  一、国内外研究现状分析
  1.国内研究现状分析。在中国知网数据库中对信息化教学、信息化教学能力、信息化教学能力评价指标、中小学信息化教学能力评价指标、高职信息化教学能力评价指标的研究情况作了统计和分析,检索结果如下:
  A=信息化教学;B=信息化教学能力;C=信息化教学能力评价指标;D=中小学信息化教学能力评价指标;E=高职信息化教学能力评价指标
  信息化教学相关研究情况统计(单位:篇)
  
  
    
  从数据统计分析来看,目前对信息化教学的研究非常热门,其中信息化教学能力研究也较多,但研究者大多数倾向整体性研究,包括信息化教学能力的内涵、结构要素、影响因素等,与之配套的评价指标体系研究却屈指可数。中小学信息化教学能力评价指标的研究相对于高职信息化教学能力评价指标的研究多。
  2.国外研究现状分析。目前世界各国和组织重视教育信息化,针对教师信息化教学能力也出台了相关标准。联合国教科文组织在2011年推出了《教师信息与通信技术能力框架》(UNESCO ICT CFT)(第二版);美国国际教育技术协会(ISTE)的牵头下,2008年推出了《面向教师的美国国家教育技术标准》,包含5大类20条指标,对新时代教师提出了更高更新的要求;新加坡于2002年出台了《信息技术在教育中的应用规划》(简称MP2);1998年英国教育与就业部等机构制定了《ICT 应用于学科教学的教师能力标准》,强调教师应具备应用ICT于科学教学的能力,并使用ICT促进教师专业发展。国外对教师信息化教学能力相关研究较多,主要针对信息化情境、教师的专业发展、教师的培训等制定,对我国教师信息化教学能力评价指标的构建提供了借鉴。
  二、评价指标体系研究意义
  1.理论意义。对研究湖南省高职教育信息化发展具有重要的理论意义,同时也可以极大地丰富我国高职教育信息化教学的理论研究。
  2.实践意义。(1)为湖南省高职教育信息化建设的科学决策提供思路,做好省级统筹,推动教育信息化发展,支撑科教强省建设。(2)为高职院校信息化教学改革和创新提供依据。根据测评结果,为教师制订可行的培养方案,还可以作为教师考核、职称评审的指标,最终为学校信息化教育教学改革和创新提供思路。(3)促进高职教师自身的专业发展。
  三、评价指标体系构建思路与方法。
  1.评价指标体系构建思路
  
  
  
  
  
  
  2.评价指标体系构建方法。(1)文献研究法。查阅文献,梳理国内高职教育信息化相关研究,了解目前教育信息化教学能力现状;借鉴国外教育信息化教学能力评价研究所取得的成果。(2)问卷调查法。自编调查问卷,随机调查湖南省区域的高职院校教师,回收并进行数据分析,得出其信息化评价的现状和问题,为构建湖南省高职教师信息化教学能力评价指标提供实践依据。(3)比较研究法。搜集国内外相关标准及文献,分析和比较关于教师信息化教学能力相关标准的各项指标,从标准的制定背景、发展、指标内容分析其异同和构建的内涵,从而为本研究提供理论支持。(4)专家咨询法。依据专家意见对评价指标进行修订整理,进行第二轮咨询。
  教育信息化时代,我们必须根据高职院校的办学特色,借鉴国内外教师信息化教学能力相关标准,结合湖南省高职教师教学能力现状,构建湖南省高职教师信息化教学能力评价指标体系,使未来工作更有针对性。
  参考文献
  王炜 祝智庭 解析英国《ICT应用于学科教学的教师能力标准》[J].电化教育研究,2004,(12),77-80。
  
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