技工院校学生阶段性企业见习综合素质评价初探

发表时间:2019/7/25   来源:《教育学文摘》2019年9月总第311期   作者:刘慧
[导读] 我国倡导素质教育以来,引起了各界人士的重视,现在的人们不再怀疑素质教育的必要性。
青岛市技师学院 山东 青岛 266200
  摘 要:建立一套完善的技工院校学生综合素质长效评价机制,有利于教育工作的有效展开,引导学生实现自我认识、自我教育,明确发展方向,从而促进学生的健康成长发展。本文重点研究了技工院校学生阶段性企业见习综合素质评价机制,作为一个综合素质评价的新领域,将是校内综合素质评价的有效补充。
  关键词:企业见习 综合素质 评价
  一、技工院校学生阶段性企业见习综合素质评价的必要性
  我国倡导素质教育以来,引起了各界人士的重视,现在的人们不再怀疑素质教育的必要性,也很少再讨论素质教育与应试教育孰优孰劣的话题,更多的是关注如何让素质教育走得更远、做得更好。
  学生在校期间只要求一味地读书学习是不够的,还需要注重多元化综合素质的培养。技工院校学生阶段性企业实习就是培养综合素质很好的途径,所以现在的技工院校教育也开始主张工学结合。一方面是可以了解行业信息,为之后的学习确定方向;另一方面则是对学生综合素质的培养,作为校内综合素质培养的一个补充。
  二、技工院校学生阶段性企业实习综合素质评价设计
  1.评价原则 
  (1)客观性原则。评价作为一个人才发展的依据,必须讲究真实性。这就需要每一位评价人客观地评价技工院校实习生的综合素质,才能正确地促进发展。
  (2)实效性原则。在各方做出评语与评价过程中,要注重其实效性,避免流于形式,从而达到学生的实质性受益。
  (3)进步性原则。在评价过程中,通过多方评价、反馈、教育,及时发现问题、反馈问题、解决问题,从而在更快的进步中成长。在操作过程中,坚持不定期不同内容的连续评价方法,形成一个动态的评价过程。
  (4)多元性原则。

评价主体与评价方法应该是多元的,既有形成性评价,又有终结性评价;既有定量评价,还有定性评价;由岗位导师、相关领班、实习同学、自己共同参与的综合评价,为学生提供多渠道获得反馈信息的机会,形成促进学生发展的合力。
  2.评价指标
  (1)生活能力。生活能力是指自我服务、自我照顾的能力,是一个人应该具备的最基本的生活技能,也是参与其他学习与工作的基础。同时,在生活中养成良好的习惯也是学习与工作的需要。
  (2)人际关系。人际交往是人类社会中不可缺少的组成部分,人的许多需要都是在人际交往中得到满足的。如果人际关系不顺利,就意味着心理需要被剥夺,或满足需要的愿望受挫折,因而会产生孤立无援或被社会抛弃的感觉;反之,则会因有良好的人际关系而得到心理上的满足。另外,很多事实还证明良好的人际关系可以给个人事业带来更多的发展机会。
  (3)学习能力与创新能力。学习能力一般是指人们在正式学习或非正式学习环境下自我求知、做事、发展的能力。正所谓“活到老,学到老”,尤其是在这个日新月异的知识经济年代,停止学习就代表着落后。
  (4)工作态度。工作态度是对工作所持有的评价与行为倾向。一般说来,积极的工作态度对工作的知觉、判断、学习、工作的忍耐力等都能发挥积极的影响,因而能提高工作效率,取得良好的工作绩效。这表明积极的工作态度与工作绩效之间有着一致性的关系。
  3.评价方法
  (1)岗位导师评价。在实习过程中,企业实习导师和实习生是最直接的关系,接触和沟通也最多,某种意义上说是最了解实习生实习情况的,所以导师的评价意见非常珍贵。
  (2)相关领班评价。领班作为企业领导,可以从管理者的角度对每一位实习生(员工)进行多方面的评价,甚至可以提出一些当下社会最主流的员工素质要求。
  (3)自我总结评价。学生根据本人平时表现,依据综合素质评价各个方面的要求,写出不超过200字的描述性评语,整理并提供相关证据,作为个人综合素质评价的参考依据。
  参考文献
  [1]张志和 《学生评价录》.《人民教育》,2007,2。
  [2]张家昌 《技工院校学生培养新论》.《人民日报》,2005,4。
  
  
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