小学教育(全科教师)专业学生见习状况及对策分析 陈萍

发表时间:2019/7/19   来源:《新材料.新装饰》2019年3月上   作者:陈萍
[导读] 小学教育(全科教师)专业是在响应国家号召的基础上开设的一个新专业,目的在于为偏远农村教育事业添砖加瓦,即为偏远农村培养多专多能的“教育家型”教师,教育见习在任何一个师范院校都是必不可少的必修课程,对培养教师教学技能和丰富教学经历有着至关重要的意义。
(重庆师范大学初等教育学院,重庆 北碚 400700)
摘要:小学教育(全科教师)专业是在响应国家号召的基础上开设的一个新专业,目的在于为偏远农村教育事业添砖加瓦,即为偏远农村培养多专多能的“教育家型”教师,教育见习在任何一个师范院校都是必不可少的必修课程,对培养教师教学技能和丰富教学经历有着至关重要的意义。本文将一重庆某高校2016级小学教育(全科教师)专业为例,从师范生开展教育见习目的出发,通过问卷法,访谈法等多种调查形式,对该专业学生在教育见习中出现的问题做出分析,并给予相应问题的解决对策。
关键词:小学教育;全科生;教育见习;对策分析

 
        1.小学教育(全科教师)专业学生开展教育见习课程的目的
        某高校小学教育(全科教师)专业从2016年开始分大文、大理。大文指语文、英语和艺术选修(音、体、美三选一),大理指数学、科学和艺术选修。2016年开始由以往的“三加一模式”过度到“二加一模式”。教育见习在任何一个师范院校都是必不可少的必修课程,对培养教师教学技能和丰富教学经历有着至关重要的意义。小学教育(全科教师)专业学生开展教育见习课程目的在于让全科生提前了解一线教学工作,通过教育见习不仅能增强全科生的教师职业技能,即“三字一话”能力,还能增强全科生的教育教学以及班主任管理工作的能力,通过教育见习,还能培养全科生的教师职业道德情感,树立终身学习观念,立志做一名真正的多专多能的教师。
        2.小学教育(全科教师)专业学生教育见习现状分析
        本研究运用问卷法,访谈法等多种调查形式,对某高校2016级部分小学教育全科专业学生进行调查。通过调查显示多数全科生对教育见习的态度极其不重视。超过3/4的全科生认为教育见习是没有意义的,认为并没有教育见习所要达到的目标,还有一些全科生认为是浪费时间去陪小学生玩。当然也有一少部分人认为教育见习对个人的成长有很大的帮助,为以后的教育生涯打基础。
        3.小学教育(全科教师)专业在学生教育见习中存在的问题
        (1)教育见习时长过短。就某高校2016级全科生教育见习为例,见习地点为主城区小学,从第四学期开始到六学期结束,每学期见习时长为2周。事实上,短短两周的时间能学到的东西非常有限,当全科生逐渐适应小学教学时,慢慢开始有一定经验收获时,就要离开了,由于时间太短,全科生来不及从各种教育现象和班主任管理工作中进行思考,也来不及与指导老师进行沟通学习。因为时间太短,全科生几乎没有真正“站上讲台”的机会,也就根本达不到教育见习的目的。
        (2)全科生教育见习准备不充分。全科生对于见习准备不充分的现象直接影响着见习效果。所谓全科生教育见习准备工作就是要求学生具备一定的教学能力、一定的学习能力、一定的思想觉悟等。事实上,很对全科生在教育见习的全程都处于“懵逼”状态,糊里糊涂进入小学,走进课堂,端个凳子坐在教室后,走形式般地听听课,网上随便抄几篇听课笔记应付学院检查。甚至有些“马大哈”到见习结束都还不知道听课笔记如何写。


        (3)见习学校和见习指导老师的不重视,个别学校或者指导老师不太重视全科生,见习全程几乎不主动理会师范生,师范生如主动去请教问题,指导老师仍不理不睬。师范生的教育实践活动和医生、护士专业的实践是一样的,拥有一位优秀负责指导老师对个人的职业发展有着至关重要的作用,能促进师范生的专业发展。见习的指导老师首先要有丰富的教学经验和先进的教学理念,以及易于让人亲近的性格,在教育见习的过程中指导老师要与师范生共同置身于教育活动中,和学生一起学习,要帮助师范生在教育见习中有所收获,指导教师要扮演好引导者、组织者、促进者的角色。
        4.对全科生教育见习的建议
        (1)提高指导老师专业化。教育见习是一门实践性课程,这就要求指导教师必须具有一定的专业性,指导教师能与全科生一起跟班听课,这也对全科生跟班听课起着监督作用,课后教师能与全科生有适当的沟通,给全科生答疑解惑,促进师范生将理论知识用于实践,当师范生向一般指导教师提出一些疑惑时可能没办法得出答案,这就需要专业的指导老师帮助师范生有针对性地提出解决方案并在问题中不断提高自己的专业知识和能力。
        (2)延长教育见习的时长,由于见习时长过短,师范生能学到的东西非常有限,见习2周,师范生刚慢慢适应并融入到班级教学中时,就要面临分离。与学生相处时间太短,不足以达到热爱教学、热爱学生、热爱班级的目的。因为全天跟班听课,几乎没机会学习班主任教学工作,总之见习时长过短,学到的东西有限,师范生根本来不及思考与反思。增加交流总结的时间,在师范生见习结束后,挤出三到四课时对学生在见习中的疑惑进行解答,在一些有价值意义的问题上开展研究,使师范生见习的价值得到提升。
        (3)建立相应的教育实践基地,让全科生能够得到更多参与教育实践的机会,能深入体验小学教育环境并丰富教学经历、提高教师职业技能、教师职业情感。就拿某高校2016级全科师范生为例,师范生在前三年几乎与定向区县没联系,只有在最后一学期才会去定向区县实习两个月,与区县小学接触的机会很少时间也很短。培养全科生的师范院校应该与定向区县的城区和乡镇小学都长期且广泛合作,师范生在校期间应广泛与区县学校有来往,特别是区县乡镇小学,众所周知,小学全科师范生旨在为偏远农村地区培养全能型教师,如果师范生能与区县乡镇小学有所合作,共建稳定的教育实习基地,有共同发展的道路,相信对以后的教学工作定有所帮助。
        5.结语:
        教育见习是很多师范院校开设的必修课程,对提高师范生的教师技能有些重要作用。小学教育(全科教师)专业学生在教育见习期间遇到的各种问题,从根本上可以归纳为自身能力不足,全科生需不断提升自身的教学教学能力;增强自身人际交往能力,多与指导教师主动沟通,多问多做,主动学习班主任教学工作,师范院校仍在不断完善全科师范生的培养方案,为偏远农村培养“教育家型”教师努力,相信全科师范生一定能为农村教育注入新鲜血液。
参考文献
[1]张海燕.教育见习:问题及对策[J].新疆师范大学学报,2008,(9):35-39
[2]曹辉田,张靓,郭钰巧.浅析重庆市小学教育(全科教师)专业教育见习现状—以重庆师范大学小学教育(全科教师)专业为例[J].小品文选刊,2017,(6).
[3]朱元春.对师范教育中教育实践的重新审视[J].教师教育研究,2007,(9):35-39
 
 
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