小学英语阅读课词汇教学的分析和实践

发表时间:2019/7/16   来源:《中小学教育》2019年第370期   作者:路亮
[导读] 分为阅读前、中、后三个过程展开有效的课堂教学,潜移默化地引导学生结合实际灵活运用所学的语言。

甘肃省兰州市七里河区健康路小学 730050
        摘 要:目前我国青少年教育方面,小学英语的教育理解尤为重要,在对于语言的学习中,首先要对大量的词汇进行有效地理解和背诵,而这也间接提升了青少年阅读理解能力,而本文就小学英语教学所存在的问题也进行深刻的探讨,并结合有关教学案例进行编排新课程,分为阅读前、中、后三个过程展开有效的课堂教学,潜移默化地引导学生结合实际灵活运用所学的语言。
        关键词:阅读课 词汇教学 方法探究
        一、当前小学阅读课中词汇教学的问题
        目前我国小学生源质量同比下降,绝大多数的学生对于小学英语的基础就比较薄弱,外加对于学习的积极性不高,另外,学生对于英语词汇学习还没有知道太多的技巧,只是一昧的死记硬背,而不是灵活的掌握,缺乏学习动力,而部分学生在学习的过程中,没有摆正良好的学习态度,针对传统的教学理念,也只是简单带领着学生进行领读,学生复读,在课后完成基本的作业要求,没有积极主动性,也导致教学成果不是很理想。
        二、小学英语阅读教学中词汇教学存在的误区与问题
        1.侧重于对学生进行词汇知识的告知而非对其进行词汇能力的培养。在一节课开始之前,身为教师会引领学生进行课前预习,把学生不认识的生词和意思翻译出来加深印象,之后对于这些生词进行解析,把出现率比较高的词语标注出来,在课堂开始后,教师在教学中,学生就会对理解难度减少,但对于这种教学方法,也会存在一些弊端,那就是学生日积月累,在今后学习的过程中,只会提前把阅读理解中生词全部弄懂,否则不会读,这样的学习方式,导致在考试或者突发情况变得不会进行下去,阻碍了上下文衔接的猜想词义,也妨碍了学生能力培养。
        2.核心词汇和次要词汇没有进行区分性教学。教师在课堂上,对学生进行阅读讲解的同时也要进行词汇教学,在碰到难点词汇要挑出来重点解析,而在课堂上,就呈现出教师忙着讲解,学生忙着记笔记,而课堂结束,学生也没有弄清楚重点知识有哪些,而对于阅读本身,就具有生词的主次之分,对于重点的词语,教师可以着重讲解,而使用率不高的词语,可以要求学生理解词义就可以。
        3.脱离阅读文本内容进行词汇教学。在小学英语的阅读课文中,英语词汇量也会相对增加,教师也会对一些词汇进行发音等多方位地讲解,但却忽视了结合文章的语境进行解析,因此这样的教学,不仅没有增强学生对于词汇量学习的理解和运用,也影响了学生对于阅读理解的整体认知。



        三、小学英语阅读课词汇教学设计实例
        相对于以上所出现的问题,笔者把词汇教学分为三个阅读阶段:首先,读前感知,教师在课堂上可以对文章出现的部分词汇进行引领,扫除阅读阻碍;第二,读中理解,利用学生在阅读的过程中,感受文章中的词汇,上下语境分析理解词语在文章中的作用;第三,读后运用,让学生在读后运用文中所学的词汇进行展示运用,下面是笔者以江苏小学英语第一册中Who can be my friend(简称New Friend)阅读材料为例,介绍自己在本文中所处理词汇的教学方法。
        1.阅读前——语境导入,呈现词汇。在课堂开始之前,先让学生进行预习和读前活动,笔者会通过PPT呈现相关图片,复习朋友之间目标词汇:funny,swim,friend,play ping-pang等,同时通过图片还可以延伸出目标词汇譬如:Chinese,can do some,interesting,basketball,tennis等,并进行解析和引导,这样更加深了学生对于阅读中的新词印象,并有了自己的理解和记忆,为之后阅读过程中扫平了障碍。
        2.阅读中——聚焦目标词汇,感知新词。在进行更加细节的理解时,教师也可以运用多样的方式,结合目标词汇进行合理地解答,学生在整体阅读之后,教师可以依照课文中,主要的内容设定制定详细的表格计划,在文章中有一些重点的词语组合,让学生在阅读时填写进去,更能一目了然地记住重难点,也对细节理解有了自己的深刻印象。
        3.阅读后设计多样练习,巩固运用目标词汇。在课堂上,学生在阅读理解时,要直接鼓励学生用文章中的关键词,进行平时生活的描述,让学生结合自己实际发生的事情更加直观的理解,加深学生的学习印象,对于理解文章提供显著帮助,以New Friend教学为例,在教完New Friend之后,可以课下给学生留一道作文题,假设你的房子刚搬完家,请根据提示,用英语给你的朋友Tony写一封回信,介绍搬到新家的情况,教师给学生提供房间图片,及目标词汇:house,room,pencil,floor,computer等,结合课文的理解和学习,学生根据词、句,运用所学的知识和写作实践,加深对目标词汇的理解,最终实现语言的运用和了解。
        综上所述,教师在日常教学的时候,要制定好词汇教学计划,以学生理解为主体,以阅读材料为载体,让学生在学习词汇和语言运用的同时做到深入了解,之后,再让学生多加强实际情况的练习,与实践教学相结合,促进学生在阅读和词汇的学习中,在日后学习中可以更加灵活运用。
        参考文献
        [1]肖佳怡 中职英语阅读课词汇教学的有效策略初探[J].教师,2012(28):102-103。
        [2]何素霞 提高中职英语词汇教学有效性的实践与思考[J].英语广场(学术研究),2013(01):106。
        [3]肖敏 项目学习法应用于中职英语阅读教学的实验研究[D].广州大学,2013(22):28-29。

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